關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”的點(diǎn)滴思考

郭成科

2011年筆者參加了市教育學(xué)院組織的“十二五”首批校長(zhǎng)培訓(xùn)班，在網(wǎng)上遠(yuǎn)程上課時(shí)，北京四中的劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)和北師大趙希斌教授在給我們講座時(shí)提到：作為學(xué)校的管理者，要讓每個(gè)教師都能感受到幸福。講座中的情節(jié)幾次心靈的震動(dòng)，目睹學(xué)校教師的精神現(xiàn)狀，促使我把對(duì)“提高教師的職業(yè)幸福感”點(diǎn)滴想法寫出來(lái)，與大家交流討論。

在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中，想讓教師不受外界的各種影響，默守著教育這方圣土，并從中體味到幸福，是多么的困難。目前，教師面臨著前所未有的職業(yè)壓力和倦怠感，教師的職業(yè)幸福指數(shù)很低。教師在工作中感覺不到幸福，就不會(huì)有工作的熱情，沒(méi)有熱情，就不會(huì)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造教師就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展，學(xué)校就停滯不前。顯然“提高教師的幸福感”是擺在我們面前的急需解決的問(wèn)題。作為學(xué)校，如何才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？筆者認(rèn)為需要做到以下幾個(gè)方面：

一、引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的目標(biāo)定位

教師從考上師范到畢業(yè)工作，應(yīng)該說(shuō)都是實(shí)力比較強(qiáng)的，綜合素質(zhì)較好的，他們?cè)谧约旱膬?nèi)心里都保持著這樣一種心理定位：要做學(xué)校里、教師中的佼佼者，要做校長(zhǎng)的關(guān)注對(duì)象，要做學(xué)生的仰慕對(duì)象。然而，到了學(xué)校，遇到了這么多也是通過(guò)層層選拔上來(lái)的、也有這樣思想的教師，可能你的優(yōu)勢(shì)也不再那么明顯，校長(zhǎng)關(guān)注的目光不會(huì)總集中在個(gè)別人的身上。此時(shí)，我們的教師難免會(huì)產(chǎn)生一種心理失衡，覺得自己不行了，覺得學(xué)校對(duì)自己不夠好，當(dāng)自我定位與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生較大落差的時(shí)候，幸福感就無(wú)從獲得。

所以，要引導(dǎo)教師對(duì)自己有合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是教師前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。我校自2006年起結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，讓教師根據(jù)自身情況制訂自己的三年發(fā)展計(jì)劃，形成教師成長(zhǎng)檔案。每年的學(xué)期末，學(xué)校都安排一個(gè)時(shí)間，讓教師打開自己的成長(zhǎng)檔案，針對(duì)各自的計(jì)劃，進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)班子綜合評(píng)。從中讓教師能看到自己的進(jìn)步，找出不足，明確今后努力的方向。

二、重視教師的專業(yè)發(fā)展

課堂始終是教師生命中最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學(xué)便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。縱觀所有幸福指數(shù)高的優(yōu)秀教師，在他們身上我們能發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：做嚴(yán)師，不急不躁；做慈母，不縱不驕；做諍友，不偏不倚。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：要散布陽(yáng)光在別人的心里，你心里就必得先有陽(yáng)光。教師最大的理想，莫過(guò)于成為課堂教學(xué)、教學(xué)研究中的陽(yáng)光散布者。一個(gè)具有專業(yè)發(fā)展的教師，他肯定是一個(gè)擁有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有高超的教育能力，還注重研究和反思的教師，他在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，能達(dá)到一種高層次的幸福體驗(yàn)。所以，“全然進(jìn)入、徹底敞開、高峰體驗(yàn)、享受過(guò)程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，是教師進(jìn)入職業(yè)幸福感的有效途徑。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的，當(dāng)教師的職業(yè)幸福感強(qiáng)的時(shí)候，就會(huì)促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)；教師個(gè)人的專業(yè)化水平較高，又可以促進(jìn)自身的職業(yè)幸福感。所以，教師要不斷提高自己對(duì)教育問(wèn)題和自身經(jīng)驗(yàn)的理性反思和改進(jìn)能力。通過(guò)反思更好地發(fā)揮自身多方面的潛能，不斷改變自己的心智模式，完善教學(xué)技藝，提升教育智慧。

三、注重提升教師的境界

一個(gè)沒(méi)有積極自我觀念，不能恰當(dāng)認(rèn)同他人，不能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的教師，他們將失去對(duì)真正幸福的感受力和創(chuàng)造力，是不會(huì)有幸福感的。即使偶爾有，那也可能是病態(tài)的幸福。

能悅納自己，也能為他人所悅納；能體驗(yàn)自己存在的價(jià)值，雖然有時(shí)候感覺不順意，也并非總為他人所喜愛，但肯定的、積極的觀念總是占優(yōu)勢(shì)。不要老是覺得自己不行，其實(shí)，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。所謂的絕招就是把簡(jiǎn)單的招式練到極致。教師要脫離功利性去看幸福，教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感，教師付出的是愛，得到的也是愛的回報(bào)，有時(shí)會(huì)是即時(shí)的，有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。

我們沒(méi)有必要比誰(shuí)掙的錢多，誰(shuí)掙的錢少；誰(shuí)取得的榮譽(yù)多，誰(shuí)取得的榮譽(yù)少。眼紅沒(méi)用，發(fā)“無(wú)名火”更是沒(méi)有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大力量了，你就應(yīng)該無(wú)憾了。

每一位教師有了幸福感，每一位學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的幸福感，那么，校園就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，校園生活會(huì)更和諧，校園文化會(huì)更和諧，學(xué)校就有了長(zhǎng)足的發(fā)展。作為學(xué)校的管理者，一定要關(guān)注教師的職業(yè)幸福度，讓我們本就辛勞的教師在幸福的環(huán)境中發(fā)揮最大潛能，做好學(xué)校工作。沒(méi)有十八盤艱難的跋涉，哪有玉皇頂如釋重負(fù)，一覽眾山小的心境；沒(méi)有紅軍兩萬(wàn)里的長(zhǎng)征，哪有中國(guó)革命如此絢麗的樂(lè)章；沒(méi)有吃過(guò)苦，哪能知道甘甜是如此美好。重視過(guò)程，活在當(dāng)下，樂(lè)在其中，才是正確的人生態(tài)度。