淺議小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)策略

趙久學(xué)

摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 策略

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。國(guó)家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)作出充分的說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。并指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的主體性具有重要的意義。

一、明確教師角色定位，有效調(diào)控探究活動(dòng)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師干什么？是旁觀？是監(jiān)工？或是其他身份的局外人？這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。其中，準(zhǔn)確的角色定位和有效的調(diào)控策略為重中之重。

1.尊重學(xué)生的選擇，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人

主體性教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，應(yīng)真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師首先要從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，對(duì)什么樣的問(wèn)題存在疑惑、想去探究。其次，要尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己參與選擇探究的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控交流與反思的過(guò)程

教師不要過(guò)度干預(yù)學(xué)生交流與反思的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生在交流的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象；也存在有的學(xué)生不主動(dòng)參與，或者由于同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致交流不順暢的問(wèn)題，還有時(shí)學(xué)生在交流過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師需要對(duì)這些問(wèn)題做出調(diào)控。教師作為學(xué)生交流的引導(dǎo)者，要在生生交流的過(guò)程中進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑，既要調(diào)控學(xué)生的情緒，使他們保持良好的狀態(tài)，又要調(diào)控進(jìn)程，保證交流活動(dòng)的有效性，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型，幫助個(gè)別交流有困難的學(xué)生排除障礙，并根據(jù)交流的進(jìn)展情況隨時(shí)對(duì)問(wèn)題做出必要的調(diào)整，捕捉契機(jī)，適當(dāng)控制，對(duì)探究活動(dòng)實(shí)行定向，定量、定質(zhì)、定序和定勢(shì)控制。

二、課前布置，培養(yǎng)探究習(xí)慣

學(xué)生對(duì)任何一種新的教學(xué)模式都有一個(gè)適應(yīng)的階段，探究性學(xué)習(xí)也是一樣。對(duì)于一個(gè)從來(lái)沒(méi)有探究意識(shí)和探究習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然有意識(shí)地讓他去探究一種新知，這無(wú)異于讓他建造一座空中樓閣，毫無(wú)根基可言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣就成為了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新授課時(shí)，教師就可以直接利用學(xué)生手中的材料加以分析、講解。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。

三、課堂聯(lián)系實(shí)際生活，增進(jìn)探究學(xué)習(xí)的信心

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于收集生活資源和參考一些理論與實(shí)際相聯(lián)系的生動(dòng)材料，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)人學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生從開(kāi)放的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而形成了應(yīng)用意識(shí)及創(chuàng)新精神。例如《按比例分配》教學(xué)，我是聯(lián)系在勞動(dòng)課（植樹(shù)）進(jìn)行的。首先是讓學(xué)生明白學(xué)校分給我班的植樹(shù)任務(wù)，再把學(xué)生分成人數(shù)不相等的三個(gè)小組，由學(xué)生把植樹(shù)任務(wù)分配到各個(gè)小組，為了公平起見(jiàn)，應(yīng)該怎樣分配？（按比例分配）在這樣的教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者.但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端.如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實(shí)踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)“聽(tīng)”、“講”，別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，更會(huì)將學(xué)生引人自覺(jué)忘我的學(xué)習(xí)境地。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自信要給予肯定、鼓勵(lì)，讓自信學(xué)生更自信。同時(shí)，教師還要充分運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生隱藏著的自信?！澳阋欢苄校　薄澳阏姘?！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表?yè)P(yáng)的話一定不要吝惜。一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話從老師口中說(shuō)出來(lái)很容易，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。另外，建構(gòu)主義還倡導(dǎo)主體性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主參與協(xié)商、交流的過(guò)程。學(xué)生主體通過(guò)對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省、分析、監(jiān)控，同樣能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步的確立。

總之，在我們的教學(xué)中如能注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念 ，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí) ”的策略，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

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