腳踏實(shí)地 一路前行

張羽

教育教學(xué)作為學(xué)校的核心工作，多年來我們的研究從未停下過腳步，進(jìn)行各種主題研討、專題研究、讀書交流、課例分析、賽課評(píng)課、校本開發(fā)等等，每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)領(lǐng)域都在不斷地探索與實(shí)踐。可以說正是這種立足于學(xué)校實(shí)際的校本研究促進(jìn)了我校師生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，只有根植于校本，我們的路才能走得更踏實(shí)、更久遠(yuǎn)。

一、找準(zhǔn)發(fā)展支點(diǎn)，喚醒每位教師

實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展是對(duì)每一位教師提出的統(tǒng)一要求，但在發(fā)展的過程中，如何做到關(guān)注個(gè)人、尊重個(gè)體并不容易。因此，我們注重搭建多種平臺(tái)，力求讓每一位教師都能找到自己發(fā)展的切入點(diǎn)。

一次讀書活動(dòng)，馬英巾老師對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了濃厚的興趣，她感慨，科學(xué)管理太重要了。她嘗試了貨幣式班級(jí)管理，寫了十幾萬字的管理隨記，效果突出。近期，新接一年級(jí)，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，她又閱讀了大量一年級(jí)學(xué)生生理心理方面的圖書，提出了運(yùn)動(dòng)的重要性，開展了系列活動(dòng)，又是幾萬字的隨筆。和她交流中，滔滔不絕的理論和實(shí)踐事例感染著每一個(gè)人。她就找到了自己專業(yè)發(fā)展的方向，并不斷進(jìn)行深入的探索。

教師的潛能需要激發(fā)，興趣需要點(diǎn)燃。在工作中，我們盡量關(guān)注每一位教師，幫他們繼續(xù)深入研究。盧秀杰老師在識(shí)字教學(xué)方面很有想法，我們就讓她帶領(lǐng)一二年級(jí)的老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)研究，十多次的送課和研究課，迫使她不斷思考，越研究越深入，成為了我校識(shí)字教學(xué)方面的“專家”。馬向葵老師的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課研究；徐麗娟、于雪元老師的閱讀教學(xué)研究；陳彥雙、尚子蘭兩位老師的“讓學(xué)生踏上閱讀的快車道”的嘗試……教學(xué)中的研究是永遠(yuǎn)沒有盡頭的，我們也不可能把每一種研究的成果都積累起來，因?yàn)檠芯康某晒粌H僅是落實(shí)到文字和影像上的，最主要的是和老師們的興趣產(chǎn)生對(duì)接。每一次活動(dòng)如果能讓一位老師感興趣，并繼續(xù)思考下去，這個(gè)活動(dòng)就是有意義的。我們期望每一位教師都能在自己感興趣的領(lǐng)域成為某方面的校級(jí)“專家”。這些專家就是最寶貴的教學(xué)成果和資源，因?yàn)檫@是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。

二、根植校本教研，發(fā)展每位教師

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和工具。每一位教師的發(fā)展都要有落腳點(diǎn)，校本教研就是土壤，在這個(gè)土壤里，大家不斷吸收著營(yíng)養(yǎng)，自由生長(zhǎng)。

（一）教研組建設(shè)的個(gè)性化

學(xué)校教研主要依托于教研組，如制定計(jì)劃、組織活動(dòng)、讀書學(xué)習(xí)、集體備課、聽課評(píng)課、質(zhì)量分析等等，因此，教研組教研文化的發(fā)展，決定了團(tuán)隊(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的水平。為此，我們明確提出了教研組建設(shè)的兩大核心任務(wù)：學(xué)科發(fā)展、教師成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)科組依據(jù)本組的發(fā)展方向和階段，在每學(xué)期都自主制定出本學(xué)期的規(guī)劃，包括需要的校本培訓(xùn)，送課的具體篇目，本組的研究主題，擬開展的教研活動(dòng)形式等。制定規(guī)劃后，組長(zhǎng)在活動(dòng)中通過教導(dǎo)處協(xié)調(diào)各種關(guān)系，提出具體需要和要求，教導(dǎo)處發(fā)揮參與指導(dǎo)和服務(wù)的作用。在參與活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組因?yàn)槌蓡T構(gòu)成的不同，開展活動(dòng)的方式和內(nèi)容也不盡相同，每個(gè)人在組內(nèi)活動(dòng)中發(fā)揮的作用也不相同。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主要是說教材，把教材中的重要知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行剖析，還重點(diǎn)負(fù)責(zé)組織檢測(cè)，把每單元中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，保證考試的成績(jī)。年輕一些的教師主要是在課堂陣地上進(jìn)行磨練，依據(jù)研究的內(nèi)容上組內(nèi)的研究課。同時(shí)我們倡導(dǎo)聊天教研、跨組教研，組對(duì)組、單對(duì)單，倡導(dǎo)教師之間的融合，開放互動(dòng)?，F(xiàn)在，我們教研組自能化發(fā)展程度越來越高，組內(nèi)自建資源越來越豐富。

（二）校本培訓(xùn)的個(gè)人化

校本培訓(xùn)是校本教研的重要組成部分，或者說二者是統(tǒng)一的。在反思了培訓(xùn)的泛化、無針對(duì)性、面面俱到等問題后，我們提出了培訓(xùn)的個(gè)人化。除了必要的集中培訓(xùn)外，我們更多地針對(duì)個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)。外出學(xué)習(xí)后，分析哪些理論和資源對(duì)哪位教師適用，單對(duì)單進(jìn)行交流，把一些文字和課例資源提供給他，并進(jìn)行跟蹤，和他聊聽課學(xué)習(xí)體會(huì)。還讓老師們從資源中自主選取，需要什么拷貝什么。我們把優(yōu)秀的課例分成年級(jí)，由組長(zhǎng)組織本組教師觀看學(xué)習(xí)，再依據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展階段，把某個(gè)課例送給個(gè)人，把某本書推薦給個(gè)人。有人尋求幫助，就要思考可以給他哪些有針對(duì)性的培訓(xùn)和資源。關(guān)注教師的個(gè)性發(fā)展和需求是我們所追求的。

（三）開展活動(dòng)的系列化

活動(dòng)是為了學(xué)習(xí)，貫徹一種教學(xué)思想或者理念，最主要的方式就是開展活動(dòng)，把讀書、交流、培訓(xùn)等融于活動(dòng)中。本學(xué)期我校第二屆數(shù)學(xué)教師素質(zhì)大賽活動(dòng)的開展有以下幾個(gè)目的：1.梳理1-6年級(jí)空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，形成整體的知識(shí)鏈。聽課中的過程就是教材培訓(xùn)的過程。2.促進(jìn)“331備課模式”向縱深發(fā)展。3.為送課邀課積累成品課例。4.給老師們展示和鍛煉的平臺(tái)。整個(gè)活動(dòng)中有兩個(gè)重點(diǎn)：對(duì)教材的梳理和把握；學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的探究。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，活動(dòng)后續(xù)我們又組織了專題交流：學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不容錯(cuò)失良機(jī)，并把這個(gè)思考拋給老師們，反思自己的課是如何做的，有沒有不合理的地方。課前、課中、課后都圍繞著一個(gè)主題，逐層深入。

三、打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，成就每位教師

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是開展一切活動(dòng)和研究的根本，我們幸運(yùn)地?fù)碛羞@樣的一支團(tuán)隊(duì)。合作互助是我們最基本的工作方式，沒有哪項(xiàng)活動(dòng)中教師是單打獨(dú)斗的，都會(huì)自覺的找到合作伙伴。一年級(jí)把楊海玲老師當(dāng)成“拼音教學(xué)顧問”；三年級(jí)把張杰老師當(dāng)成“作文三步法教學(xué)顧問”。在語文高效課堂“重內(nèi)容更重形式”的研究中，以徐麗娟老師為主導(dǎo)的名師工作室成員，每人都上研究課，于雪元上完課，徐麗娟用自己的思路再上，張杰和王麗平老師也嘗試共上一節(jié)課，大家不計(jì)較最后由誰把課呈現(xiàn)出來，都在研究過程中甘當(dāng)墊腳石，只為在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)提高，只為給大家的學(xué)習(xí)提高提供素材。這種自能發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)是一種很難得的境界。

教育教學(xué)的研究永無止境，但有清晰的方向才能走得更踏實(shí)，有了實(shí)用的工具才能走得更扎實(shí)，有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)才能走得更樸實(shí)，我們腳踏實(shí)地，一路前行。

【責(zé)編 張景賢】