例談課堂追問的有“度”跟進

鄭可可

追問不僅啟發(fā)了學生的再思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意識，更激發(fā)了學生思維能力的提高。筆者認為，可以從以下幾個方面把握課堂追問的有“度”跟進：

一、 審時度勢——選擇追問的角度

在課堂教學的不同階段，課堂追問的作用是不同的，因此問題的設置應該選擇最佳的切入點。角度選得好，才能集中學生的注意力，疏通和理順學生的思路，引導其思維的方向，取得良好的教學效果。

1. 錯誤處追問——巧糾妙引。學生因生活經(jīng)驗的局限和思維發(fā)展的不成熟，往往會在課堂上出現(xiàn)種種錯誤或偏差。作為教師，不僅要理解、包容學生的錯誤，更要捕捉學生出現(xiàn)錯誤的原因，巧妙地糾正和引導，通過追問使其成為教學的最佳切入點。教學蘇教版三下《荷花》一課，我利用課文的留白處引導學生進行想象表達——

師：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”同學們，動腦筋想一想，小魚會告訴我什么呢？

生：小魚夢到它的頭上有一把大傘在為它遮風擋雨。

生：魚兒夢到荷花變成了荷花姐姐和它一起嬉戲。

生：它夢到河水變臭了，都是人們在亂丟垃圾，小魚沒辦法生活了！（聽到這兒，孩子們笑了起來，這也能算好夢？）

師：這是一條留心生活的小魚！它夢到小河被人們亂丟棄的垃圾弄臭了，魚兒無法生活。這樣的夢真讓人揪心，能不能接著把夢做下去，讓它成為一個好夢呢？

生：能。后來，越來越多的人發(fā)現(xiàn)魚兒沒法生活了，就開始清理垃圾。

師：如果你也加入了清理垃圾的行動，你還可以為小魚做什么？

生：我覺得人們還會在河邊立個牌子，寫上“魚兒是我們的朋友，愛護小河，給小魚美好的家園。”讓大家都來愛護環(huán)境，不亂丟垃圾。

生：告訴身邊的親人、朋友，都來清理垃圾，保護環(huán)境。

師：小魚生活的河水在你們共同的保護下，一定會更加清澈、明亮，這真是一個好夢呀！

在這個教學片段中，一位學生的“奇思妙想”遠離了教師的預設，但教師及時追問、適度挖掘，促成精彩的動態(tài)生成。

2. 在關鍵處追問——綻放精彩。教材中有許多關鍵處都飽含著深厚的情感，在閱讀教學中教師要把握好這些情感的基點，通過追問引導學生深入感悟，升華精彩。在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，筆者抓住文本中的對聯(lián)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”作為學生深入文本的情感基點，將視線聚焦在人物三次簡短有力的話語上。以“黃曉文大聲喊道：‘來不及了！說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來?！睘槔皝聿患傲恕边@急促有力的話語飽含著黃曉文怎樣的情感！也許衛(wèi)生員就在大堤上，處理傷口也只要一兩分鐘，但黃曉文沒有猶豫，他心中惦記著——；也許一分鐘后再一次洪峰就會到達，所以，黃曉文沒有遲疑，他堅決地——；也許一分鐘的猶豫后果就不堪設想……筆者抓住時機，一層一層追問下去，學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中提升，因此，再來體會人物情感時，學生“設身處地”，盡情發(fā)揮內(nèi)心的情感。

二、 拾級而上——巧設追問的坡度

教師的提問太難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果提問太易，學生不動腦筋就能回答，又無法提升學生的思維能力。因此，教師的問題應該由易到難、由具體到抽象。聽過一節(jié)《螳螂捕蟬》，教師請學生評價文中人物時，出現(xiàn)了一個小插曲。一學生說：“我覺得少年很聰明，大臣們都有些笨，比不上這個少年！”話音剛落，教師就這樣評價：“你很會讀書，讀出了自己個性化的見解，真不錯！”這位教師沒有中肯地指出這位同學個性化見解的根源，更錯過了課堂生成的一個大好機會。怎樣充分利用這個動態(tài)的生成，促使課堂再衍生出一次精彩呢？筆者認為可以分三步追問。第一步：教師要及時抓住這個“智慧之源”，進行第一問——你認為大臣們“笨”，那么他們的“笨”表現(xiàn)在哪里？少年的聰明又表現(xiàn)在哪里？引導學生深入研讀文本。第二步，教師要適時挖掘“資源”進行第二問——比較大臣們的勸和少年的勸有什么不同？這樣發(fā)問的實質(zhì)，是挖掘少年的勸是妙勸、巧勸、智勸。第三步，拓展延伸，乘勝追擊，進行第三問——少年機智勇敢，智勸吳王收到奇效，那生活中有沒有像吳王一樣只顧眼前利益不顧身后禍患的例子呢？你要怎么勸？這樣發(fā)問，目的在于借機總結深化中心。三次追問，合理設計了問題的坡度，為學生鋪設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

三、 張弛有度——調(diào)控追問的深度

對文本缺乏多方位、多角度、深層次的思考時，學生很容易停留在文本的表面，此時，教師巧妙、有效的追問，一步步推進學生思維的轉(zhuǎn)動，才能使課堂煥發(fā)出靈性和生機。教學《高爾基和他的兒子》一課時，在師生共同欣賞了高爾基兒子種的花盛開的媒體畫面后，感官上的刺激讓學生們不禁贊嘆起來。教師適時追問：“這樣的鮮花是怎樣栽種的呢？”學生們七嘴八舌地議論開來——

生：兒子拿著镢頭，一镢頭一镢頭地挖地，把種子種下后，就開始澆水、施肥……

師：兒子挺輕松的呀，一會兒就種好了！看看高爾基的兒子還沒有镢頭那么高呢？他會這么輕松嗎？

生：兒子吃力地拿著镢頭，使勁兒地鋤地，可老半天才挖了一個小坑，把花種種下后，他小心地壓著土。

生：兒子費勁地鋤著地，一不小心摔倒了，弄了一身泥土。

生：兒子扛著镢頭，費了好大的勁才鋤動了土，不一會兒他就汗流浹背了，手也磨得很痛，起了血泡……

師：孩子，手都磨破了，休息一下吧！

生：不能休息，我要給爸爸種最美的花。

師：爸爸看到你就高興了，休息一下吧！

生：不，假期一結束，我就回去了，那時爸爸多寂寞呀，我想讓花陪著爸爸！

生：爸爸，這花里全是我對您的愛！

生：看到花就像看到了您的兒子，為爸爸種花，我不覺得累！

從上面案例中不難看出，學生一開始游離在文本之外，教師在冷靜辨析學生的答案后，及時追問，挖掘出有價值的教學資源，在對話中做深度延伸，進而促使學生的心里激蕩著情感，與文本共呼吸。

四、 恰到好處——把握追問的密度

面對學生的個性化回答，教師的追問并非多多益善，而應根據(jù)教學的內(nèi)容把握好“度”。聽過一節(jié)三下《少年王勃》一課教學，在理解王勃所寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，學生受認知能力的局限，理解出現(xiàn)了觸礁，于是教師追問：詩中寫了哪些景物？落霞說明現(xiàn)在是什么時候？孤鶩說明了什么？秋水呢？課文哪一小節(jié)寫出了詩中的景色……一連串的追問讓人目不暇接，學生更是云里霧里。其實，教師不妨設計這樣三個問題，第一步，結合詩句出示掛圖，引導學生說說從中看到了什么？學生看到了景物，但卻感受不到景的美，于是第二步追問，課文中的景物描寫也很美，讀一讀。結合掛圖與文字，學生對詩句的理解已是水到渠成。第三步，當學生體會出景的美時，教師再次追問，美在什么地方？僅僅是落霞、秋水、孤鶩這三處景和物嗎？學生展開想象，體會出王勃的詩句竟可以引發(fā)人們?nèi)绱藷o限的遐想，可見其真是奇才！

五、 炫彩奪目——提升追問的亮度

好的課堂追問不僅要能激起學生思考的興趣，還要能創(chuàng)造出新鮮的情境，引起學生心靈的震撼，使他們的思維火花得到迸發(fā)，課堂精彩自然綻放。比如，學習《理想的風箏》一課第二部分“旋轉(zhuǎn)板書”時，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，請學生模仿劉老師靠著一條殘疾的右腿和一根圓木棍去完成高難度的“旋轉(zhuǎn)板書”——

師：請一位同學現(xiàn)場學著劉老師的樣子也來做一次“旋轉(zhuǎn)板書”。（一生一手拄拐杖左腳抬起，賣力地旋轉(zhuǎn)。其他學生一開始忍著，后來是哄堂大笑）

師：（做起了現(xiàn)場記者）這位“劉老師”板書得很賣力，你們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

生：他“旋轉(zhuǎn)板書”的動作太滑稽了。

生：他的臉憋得通紅，動作又不連貫，實在讓人可笑。

師：你觀察的很仔細，這位小“劉老師”臉都憋得通紅了。請“劉老師”也來說說，這“旋轉(zhuǎn)板書”究竟是什么感覺？

生：（表演者）我只轉(zhuǎn)了兩圈就覺得很累，手掌和手臂都轉(zhuǎn)得很痛。

師：可以再堅持轉(zhuǎn)幾圈嗎？

生：（苦著臉搖頭）很困難！

師：是呀，我們健康人跳躍旋轉(zhuǎn)都這樣困難，更何況一個年過半百的老人，而且還身有殘疾，他一天不知要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次呢！現(xiàn)在，你們還笑得出來嗎？此時，你們的心中又是一種什么感受？

生：心里難過，覺得劉老師真不容易。

生：酸酸的，同情劉老師的殘疾。

生：我佩服劉老師，他很有毅力。

師：是什么力量支撐他幾十年如一日地站在講臺上？

生：對工作的熱愛！

生：我覺得還有對學生的愛！

案例中的學生雖然很賣力地“旋轉(zhuǎn)板書”，卻沒有震撼其他同學的心靈，反而是笑聲一片。此時學生的情感與文本沒有產(chǎn)生共鳴，教師敏銳地捕捉到“表演者”內(nèi)心的微妙變化，以他心靈沖突的細節(jié)為突破口，層層剝繭，每一次追問都撞擊著學生的心靈，都有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來，課堂在追問中綻放精彩。

（作者單位：徐州市睢寧縣睢城小學）