《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

楊永

一、 識(shí)生字妙切入，感古詩(shī)韻味

師：今天，楊老師給大家?guī)?lái)一個(gè)字，（板書“廿”）認(rèn)識(shí)它嗎？（生搖頭）提示一下——比如“二十七日”在日歷上會(huì)寫（手指“廿”）這個(gè)字加上一個(gè)“七”，知道它是什么意思了嗎？（生紛紛說(shuō)是“二十”的意思）對(duì)，那么它念什么呢？老師告訴你，它就念“niàn”。

師：老師讓這個(gè)“廿”字變得再?gòu)V一點(diǎn)兒，多幾點(diǎn)兒。（板書“庶”）這個(gè)字就是多、眾多的意思。誰(shuí)知道它讀什么？

生：它讀“zhé”，“甘蔗”的“zhé”。

師：不對(duì)，“甘蔗”的“zhé”上面長(zhǎng)著草呢，這個(gè)字頭上沒長(zhǎng)草。（生笑）

生：它讀shù，《三國(guó)演義》里面有個(gè)人叫“徐庶”。

師：嗯，了不起。古代高官犯了錯(cuò)，皇帝要把他貶為普通老百姓，就說(shuō)是“貶為庶民”。

師：老師讓它再變一下身，用走之底把這眾多的東西全蓋住?？茨阏J(rèn)識(shí)嗎？（板書“遮”，生紛紛說(shuō)“zhē”）對(duì)，這是本課的生字，讀兩遍。能組個(gè)詞嗎？

生：遮住、遮擋、遮蓋。

師：來(lái)，書空一遍，注意上面“廣”蓋頭，下面“之”托底，這樣才能寫緊湊。能記住這個(gè)字嗎？

【評(píng)析】 課始三分鐘，抓住學(xué)生心。一個(gè)生字“遮”在教師的妙語(yǔ)點(diǎn)化中變得有滋有味，生動(dòng)有趣：從“廿”到“庶”再到生字“遮”，漸變漸進(jìn)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生不知不覺中掌握了這三個(gè)“關(guān)系字”的音形義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

師：恭喜同學(xué)們，本課唯一的一個(gè)生字讓你記住了。讀通課文沒問(wèn)題了吧？有信心的先站起來(lái)。（生讀）

師：詩(shī)題是本詩(shī)最長(zhǎng)的一句話，11個(gè)字，它點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、事件。

師：這首詩(shī)的韻腳是什么呢？看看每句詩(shī)最后一個(gè)字，（山、船、散、夫）韻母相同，讀起來(lái)更上口，才更有詩(shī)韻。

【評(píng)析】 讀正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學(xué)生在各不相同的誦讀中感到讀古詩(shī)有意思、有情趣，同時(shí)無(wú)形之中又是對(duì)古詩(shī)一遍遍的感知，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。

二、 知詩(shī)意明畫面，入境品悟

師：今天讀的這首詩(shī)是北宋大詩(shī)人蘇軾所作。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀，你感受到什么，腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些畫面呢？（生答略）

師：夏季西湖的一場(chǎng)暴雨在蘇軾的眼中是與眾不同的，與杜甫筆下的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨有什么不同呢？（出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”）

生：夏天的雨大，你看雨滴落在船上就像是跳動(dòng)的珍珠一般，而春雨則細(xì)如牛毛。

師：嗯，大雨是有形的，像是跳動(dòng)的珍珠一般。它還會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢？

生：霹靂啪啦，霹靂啪啦……這是夏季的雨。雖然作者沒寫聲，但從“跳珠”就可以想象得到。

生：我還從“亂入船”的“亂”字看出雨大，這雨是雜亂無(wú)章的，就像頑皮的孩子亂蹦亂跳！

師：掌聲送給你，你不光能看到活的畫，還能聽到動(dòng)的聲。的確，大雨是有聲的。

生：我從“白雨”看出這場(chǎng)雨是大的，只有大雨點(diǎn)兒才讓人看起來(lái)是白色的，有種白花花的感覺。

師：大雨是有色的，“白花花的”說(shuō)得多好，中國(guó)的語(yǔ)言真奇妙，看是寫色彩其實(shí)是寫雨大。如果你看到了這樣的大雨，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)呢？

生：瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……

師：就是這樣的暴雨。再來(lái)讀一讀這句詩(shī)。（生讀）

師：大雨有聲，大雨有色，你能讀出大雨的生命力嗎？（生再讀）

生：從“黑云翻墨”也可以知道雨一定很大，黑壓壓的云就像被打翻的墨汁一樣，一定會(huì)有一場(chǎng)大雨。

師：你很會(huì)判斷，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。你知道作者為什么一下子就想到黑云像打翻的墨汁嗎？

生：因?yàn)檫@個(gè)云是黑色的，墨汁也是黑色的。

師：對(duì)，因?yàn)樗鼈冇泄餐?。蘇軾不光是大詩(shī)人而且是個(gè)大書法家，喜歡舞文弄墨，被稱為“宋四家”之一，所以，他看到黑云馬上就想到自己喜愛的墨水被打翻的樣子?？梢?，用自己熟知的事物來(lái)形容新事物是多么形象逼真。

【評(píng)析】 在學(xué)生感知大意的基礎(chǔ)上豐滿畫面，還原詩(shī)境。巧對(duì)照——與《春雨》的詩(shī)句進(jìn)行比較，使得學(xué)生頓悟夏雨的“大”，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言的精妙，“大雨有形如跳珠，大雨有聲似珠跳，大雨有色白花花”；妙鏈接——與已知詞匯進(jìn)行聯(lián)系，熱化詩(shī)句的外延，使得學(xué)生切己體驗(yàn)，生發(fā)真情；精點(diǎn)破——選用自己熟知的事物，使陌生的事物具象化、形象化，比喻句就是這樣創(chuàng)造的。教師看似不經(jīng)意的一句話，不但傳遞了蘇軾是“宋四家”，更是暗示學(xué)生如何進(jìn)行遣詞造句。

師：再來(lái)聽老師讀這兩句，你還能聽出夏雨的什么特點(diǎn)來(lái)？（突顯“未”字，加上一個(gè)“就”字）

生：我聽出了雨來(lái)得急。黑云還沒遮住山，白雨就下來(lái)了。

師：對(duì)呀，一般大雨來(lái)之前，我們通常說(shuō)“烏云”——（生接：密布）。但這黑云還沒來(lái)得及遮住山，雨就等不急了?？磥?lái)夏雨是個(gè)急性子，躁脾氣，你能讀出它的迫不及待來(lái)嗎？（生讀）

師：夏雨來(lái)得急，下得大。后兩句詩(shī)，你又看到了怎樣的雨？

生：雨散得快。來(lái)也匆匆，去也匆匆，呼的一陣卷地大風(fēng)把雨就吹沒了。

師：你從哪個(gè)字發(fā)現(xiàn)的？（生紛紛說(shuō)“忽”）“忽”是什么意思？

生：忽然，表示時(shí)間短，速度快。

師：是呀，一個(gè)“忽”字好輕快呀，看似時(shí)間短，速度快。其實(shí)它是——

生：它很有威力，一下子就把大雨吹散了。

師：除了吹散了大雨，還吹散了什么呢？

生：還吹散了天上黑壓壓的云，天空變得一片瓦藍(lán)。

生：還吹平了水面，剛剛還是水波蕩漾，現(xiàn)在也被吹得水平如鏡，水天一色了，一切都變得安安靜靜了。

師：多會(huì)想象，請(qǐng)你來(lái)讀這兩句。（生讀）同學(xué)們就要這樣讀什么想什么，才能進(jìn)入情境。

師：同學(xué)們，整首詩(shī)作者沒用一個(gè)“大”字，沒用一個(gè)“急”字，沒用一個(gè)“快”字，但我們讀起來(lái)卻分明感覺到夏季雨是個(gè)急性子、躁脾氣，來(lái)也匆匆，去也匆匆，這就是運(yùn)用語(yǔ)言的智慧呀！再來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。（生自由讀）

【評(píng)析】 夏雨的特點(diǎn)在教師的點(diǎn)撥中變得越發(fā)人性化，教師通過(guò)范讀，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，一個(gè)“未”、一個(gè)“忽”精神俱出，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)夏雨是個(gè)急性子、躁脾氣，來(lái)也匆匆，去也匆匆。可貴的是教師點(diǎn)出語(yǔ)言的智慧，讓學(xué)生明白“不著一字盡顯精神”的寫作之法。

三、 吟全詩(shī)感意境，多元誦讀

師：剛剛還是云翻、雨跳、風(fēng)卷，頃刻間雨消云散，水天一色……此景此情，蘇軾看在眼里，喜在心頭。醉眼蒙眬中，蘇軾看黑云不再是黑壓壓的云，而是——

生：自己喜愛的墨水被打翻了。

師：看白雨不再是白花花的雨，而是——

生：活蹦亂跳的珍珠。

師：他看天不再是天，看水——

生：不再是水。

師：他看天就是水，看水——

生：就是天。

師：他醉了。棄船登樓，提起毛筆，潑墨揮毫——站起來(lái)跟老師一起來(lái)吟誦全詩(shī)。（師用粉筆行書在黑板上奮筆疾書本詩(shī)，生吟誦全詩(shī)）

師：他醉了，他僅僅是酒醉了嗎？

生：他是心醉了，酒不醉人人自醉！

師：是呀，就請(qǐng)你們醉吟此詩(shī)吧！（生吟全詩(shī)）

師：此情此景讓他終身難忘，15年后，50歲的他故地重游仍念念不忘——“還來(lái)一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊屛覀兏黄鸹貞浤羌?dòng)人心的一幕吧?。ㄉR讀全詩(shī)）

師：939年后的今天，我們站在教學(xué)樓上，再來(lái)吟誦他的千古絕唱，此刻的你不再是你，而是當(dāng)年的蘇軾，此刻蘇軾就是你，你就是蘇軾。（生齊誦全詩(shī)）

【評(píng)析】 古詩(shī)的教學(xué)就是要在一遍又一遍的吟誦中達(dá)到高潮，刺激學(xué)生從不同的角度去解讀詩(shī)境，去熟讀成誦，去傳達(dá)個(gè)性。教師分別引領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)不同的時(shí)段入境出情地“當(dāng)場(chǎng)書寫豪情誦”—— “故地重游懷念誦”——“古文今誦出個(gè)性”，的的確確達(dá)到了古詩(shī)誦讀的至高境界。同時(shí)，師生如癡如醉地自如對(duì)答，點(diǎn)燃書寫壯語(yǔ)的豪情；教師行云流水般的行楷，讓學(xué)生在書空中達(dá)成“讀寫結(jié)合、以寫促誦”的雙贏功效。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)）