人本主義視角下高校教師職業(yè)倦怠探析

陳微

摘要：高校教師職業(yè)倦怠是教師職業(yè)生涯中面臨的嚴(yán)重心理疾患，對教師的身心健康、教學(xué)科研工作產(chǎn)生的負(fù)面影響極大。本文在人本主義視角下，分析目前高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，并結(jié)合人本主義理論嘗試性的提出了預(yù)防和緩解高校教師職業(yè)倦怠的幾點(diǎn)策略，以期能為今后的研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：人本主義 高等學(xué)校 高校教師職業(yè)倦怠

高校教師是組成高等教育機(jī)構(gòu)的主要力量，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和一流大學(xué)的建設(shè)中起著重要作用。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)和高等教育體制的不斷改革，高校教師正面臨著日趨增大的壓力，這些壓力和考驗(yàn)使得部分教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠，這明顯已經(jīng)成為阻礙高等教育大踏步前進(jìn)的絆腳石。因此，現(xiàn)結(jié)合人本主義觀點(diǎn)對目前我國高校教師職業(yè)倦怠進(jìn)行深入分析，以進(jìn)一步推動(dòng)高等教育體制的深入改革發(fā)展。

一、高校教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出來的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中對長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合癥[1]。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低[2]。近年來，我國高等教育大眾化水平日漸提高，高等教育擴(kuò)招的進(jìn)一步實(shí)施，使得我國高等教育學(xué)生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊(duì)伍的增長卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大。由此，高校教師不得不承擔(dān)越來越繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，高校教師的壓力也因此加倍，再加上市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊使得學(xué)生的管理更加不易。面對如此復(fù)雜而繁重的工作，在社會(huì)競爭激烈的環(huán)境中工作的高校教師，有相當(dāng)一部分出現(xiàn)情緒衰竭、心力交瘁、急躁易怒、對教學(xué)缺乏熱情等問題，這正是教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。高校教師的職業(yè)倦怠，不僅影響了教師自身的身心健康，工作、學(xué)習(xí)，也在一定程度上影響著我國高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)倦怠的成因

教師的職業(yè)倦怠，不是教師對某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長時(shí)期內(nèi)對工作中所遇到的壓力產(chǎn)生的遞進(jìn)的情緒反應(yīng)過程[3]。就高校教師來說，結(jié)合人本主義視角，形成其職業(yè)倦怠的原因有如下兩點(diǎn)：

（一）社會(huì)期望高、社會(huì)競爭大導(dǎo)致的超強(qiáng)度壓力

社會(huì)往往將培養(yǎng)高級專門人才、傳承人類優(yōu)秀文化、進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等重大責(zé)任簡單的歸因于高校和高校教師，里隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的問題也日漸增多，社會(huì)對高校教師如此高的期望，難免給教師造成巨大壓力。再者，高校教師歷來被人們看成是“四高”（高社會(huì)地位、高發(fā)展性、高穩(wěn)定性、高收入）職業(yè)，高校教師與其他職業(yè)之間、高校教師職業(yè)內(nèi)部的競爭日漸加劇，這也導(dǎo)致了高校教師的高強(qiáng)度壓力。這些壓力會(huì)引起教師情緒緊張、心情低落，繼而漸漸引起教師的職業(yè)倦怠。

（二）高校管理的模式化和非人性化

國內(nèi)外的研究表明，當(dāng)教師在工作中有更多的自主權(quán)和自由度時(shí)，倦怠會(huì)降低許多；對教師績效評價(jià)程序的公平性和分配的公平性與工作倦怠有中等程度的相關(guān)[4]。而在當(dāng)今的高校管理中，管理制度僵硬，利用各種條文限制教師的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由，對教師參與學(xué)校決策和管理方面則缺乏制度保障。對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教條化、程度欠缺公平性，無法真實(shí)的反映不同教師的貢獻(xiàn)大小。另外，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致教師的工作量急劇增大，教學(xué)工作量和科研任務(wù)使得大部分教師身心俱疲。再加上大學(xué)內(nèi)部不同單位教師間薪酬差別較大，當(dāng)教師投入了大量的時(shí)間、精力等卻得到少量回報(bào)甚至不公正回報(bào)時(shí)，職業(yè)倦怠也由此產(chǎn)生。

三、人本視角下緩解高校教師職業(yè)倦怠的對策

從人本主義的角度來緩解高校教師職業(yè)倦怠，就是以教師為本，在教師的教學(xué)科研工作中，把教師作為考慮一切問題的根本，充分尊重教師的價(jià)值和尊嚴(yán)。具體來說，有以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)施民主化管理，建立人本管理模式

高校應(yīng)改變過去“行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力”的管理模式，實(shí)施民主化管理，建立以教師發(fā)展為中心的人本管理模式。在高校重大問題上，尤其是與教師個(gè)人利益相關(guān)的問題上，應(yīng)該為教師提供各種機(jī)會(huì)，讓教師自己提出問題、分析問題、制定方案、進(jìn)行決策等，讓教師充分的參與學(xué)校管理與學(xué)校的改革和發(fā)展。這樣的氛圍中，教師可以感受到學(xué)校對其個(gè)人和學(xué)習(xí)工作的尊重，進(jìn)而增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。教師在這樣的管理氛圍中，會(huì)減輕其被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)的感覺。另外，高校理應(yīng)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的管理模式，不應(yīng)再用教條單一的量化的考核指標(biāo)來評估教師，建立科學(xué)、民主、人性化的管理制度，積極營造公平、和諧、寬松的校園文化氛圍。

（二）構(gòu)建人本化教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師職業(yè)勝任力

在當(dāng)今信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度越來越快，內(nèi)容越來越繁雜，面對日新月異的現(xiàn)實(shí)情況，高校教師必須不斷更新知識(shí)、提升素質(zhì)、提高能力。高校應(yīng)積極為教師提供盡量多的專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各種國內(nèi)外進(jìn)修班、出國走訪、繼續(xù)深造等，使教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)、構(gòu)建更系統(tǒng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新思想觀念、走在學(xué)科發(fā)展的前端，提高其教學(xué)科研能力，從而使教師能夠從容的應(yīng)對專業(yè)工作的挑戰(zhàn)和需求。這才是防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本之道。其次，在具體的培訓(xùn)活動(dòng)安排上，采用彈性培訓(xùn)方式。不同專業(yè)、不同研究方向的教師教學(xué)科研時(shí)間安排不一，對這些教師的培訓(xùn)應(yīng)采取靈活的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的培訓(xùn)技術(shù)與環(huán)境，使每一位教師都能得到合適、合理的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maslach，Schaufeli，W B，Leiter，M P Job burnout，Annual Review of Psychology， Annual 2001，397-422.

[2]胡冰霜，梁友信.精疲力竭癥的三維模式[J].職業(yè)醫(yī)學(xué)，1997，24（6）：46-47.

[3]王曉春，甘怡群.國外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（5）：88-93.

[4]曹雨平，楊文奇.說說高校教師“職業(yè)倦怠病”[N].經(jīng)濟(jì)日報(bào).2005-05-25（14）.