小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的幾個問題與建議

高巧英

新課程改革已經(jīng)過去十二年了，對于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)恰好是一輪。成效是顯著的，不論是教師的教育理念、教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程改革的深入開展，一些新的問題也隨之出現(xiàn)?，F(xiàn)在，筆者結(jié)合個人的所見所聞所感，提出小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中的幾個問題與建議。

一、如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

審視我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，80%以上的課都是從生活事件引入，或者創(chuàng)設(shè)一個模擬的生活情境引入，其中不乏精彩的課案，也的確起到了激發(fā)學(xué)生參與興趣和化難為易的作用。但是，也有的引入有生拉硬拽、牽強附會之感。例如，上“兩步計算式題”一課，教師創(chuàng)設(shè)了去“游樂園”玩的情景：兩個小朋友一起去游樂場玩，可是在門口。管理員攔住了他們，告訴他們，要想進游樂園玩，只有闖過一個迷宮才可以。然后教師用多媒體顯示了一個迷宮的圖案，圖案是由順序被打亂的算式和答案組成，只有將算式和正確的答案聯(lián)系起來，才能闖過迷宮。教師問學(xué)生：“同學(xué)，你們有信心幫助這兩個小朋友穿過迷宮嗎？”學(xué)生們異口同聲：“能?！彼闶街兄挥幸活}是兩步式題，其他都是一步式題。教師問：“這些題目中哪一道題是與眾不同的？”學(xué)生找出后才揭示課題：“兩步計算式題”。

這種為了引入而引入的設(shè)計浪費了寶貴的課堂時間，成了“花架子”，與三維教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不及。雖然第三維目標(biāo)，即情感、態(tài)度、價值觀需要在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的養(yǎng)成，但并不需要矯揉造作，舍近求遠。

可能是有的教師認(rèn)為不創(chuàng)設(shè)情境，形象誘導(dǎo)，就無法實現(xiàn)三維目標(biāo)了，成了單維目標(biāo)了。但是虛設(shè)一些沒有必要的情境勢必浪費了寶貴的課堂時間和學(xué)生練習(xí)的時間，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力受到削弱。我們要明確三維目標(biāo)是有機聯(lián)系的整體，過程與方法、情感態(tài)度價值觀是建立在數(shù)學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ)之上的，不能顧此失彼，追求形式。上述“兩步計算式題”課例，完全可以直接揭示課題，讓學(xué)生明確：這節(jié)課我們將解決需要兩步計算的試題順序和規(guī)則是什么？然后板演例題，讓學(xué)生計算。開門見山，直奔主題。

二、如何實現(xiàn)有效的探究合作式學(xué)習(xí)

現(xiàn)在一說探究合作式學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生座位按小組圍坐的方式擺開，不論哪節(jié)課都安排學(xué)生小組討論一下，合作探究一下。數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)全無，成了活動交流課。常常是，教師一提出問題，就馬上安排學(xué)生合作探究，討論一下，而學(xué)生卻不知道該干什么，只好濫竽充數(shù)，“熱熱鬧鬧”幾分鐘，甚至十幾分鐘。也有真的需要學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為教師急于完成所預(yù)設(shè)的目標(biāo)活動，往往會在學(xué)生半生不熟、意猶未盡時就被教師終止。

如何有效地實施探究合作式學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為：首先要注意問題的適宜性，其次注重過程的完整性。教師要選擇好探究合作的適宜點，即把握契機，將那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生彈奏好“三步曲”：1.明確探究合作的目標(biāo)和要求，就是干什么和怎么干。2.給學(xué)生空間，不怕學(xué)生走彎路、費周折，讓學(xué)生獨立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，只有這樣探究合作學(xué)習(xí)才有實效。3.交流評價，分工合作，匯報分享。教師要在探究合作過程中持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的團隊精神和合作技能。

三、如何合理配置教學(xué)時間

新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式，是課改的突出特色，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游玩中學(xué)數(shù)學(xué)。但是這樣一來，開展一個主題探究式學(xué)習(xí)活動往往會比較費時費力。如何合理配置教學(xué)時間，既要讓學(xué)生充分體驗自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的快樂，又能及時完成各項目標(biāo)任務(wù)，不能虎頭蛇尾，也不能信馬由韁，上到哪里算哪里。

教師應(yīng)掌握時間調(diào)配的藝術(shù)，設(shè)置的一些環(huán)節(jié)任務(wù)可以突破課堂的限制，指導(dǎo)放手讓學(xué)生利用校外、課外的時間和空間來完成。例如，讓學(xué)生利用中午時間獨立思考或小組討論，遇到疑難問題可以請教師、家長等。另外，教師應(yīng)樹立“沒有缺憾的課堂不是完整課堂”這樣的理念，允許讓學(xué)生帶著問題和遺憾下課，不苛求完整、完美。當(dāng)然，這不是故意留尾巴，也不是不認(rèn)真配置教學(xué)時間的托詞。教師要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有狀況、把握認(rèn)知起點，科學(xué)預(yù)設(shè)活動情境，靈活運用課堂調(diào)控能力，這些功力都需要教師不斷地學(xué)習(xí)積累，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，使自己與新課程與學(xué)生超前或同步成長。

四、如何關(guān)注弱勢群體

新課程改革要求教師要面對全體學(xué)生，一個都不能少，一個也不能拉下。但是學(xué)生群體存在個性差異。在學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀學(xué)生隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，能如魚得水，潛能得到開發(fā)，個性得以彰顯，越來越出色，越來越有信心；而學(xué)困生則心有余而力不足，只能成為旁觀者，更有個別自控能力差的，或者有問題的學(xué)生“破罐子破摔”，游離于學(xué)習(xí)活動之外。由于數(shù)學(xué)知識體系有其內(nèi)在邏輯性，往往差一步就步步差，不及時跟進就很容易掉隊。這也形成了一個剪刀差，強弱差別越來越大，為了不使學(xué)困生、問題生掉隊，教師應(yīng)恰當(dāng)關(guān)注學(xué)生中的這些弱勢群體。

首先，承認(rèn)差異，讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此，在實施大班級教學(xué)的同時，教師更應(yīng)關(guān)注弱勢群體，給他們提供學(xué)習(xí)、回答、練習(xí)的機會。其次，尊重差異，允許個性化學(xué)習(xí)，分層設(shè)問、分層練習(xí)。最后，結(jié)合課下和課外輔導(dǎo)，給弱勢群體吃點偏飯、補藥，使弱勢群體在原有的基礎(chǔ)上也能“跳一跳摘到桃子”。

新課程改過程就是一個發(fā)展成長的過程，有問題是正常的，教師需要不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，在反思中成長，在教學(xué)中發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】