淺議中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

俞秀英

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，嚴(yán)重困擾著我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是聽(tīng)力，而且作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功，聽(tīng)力又是重中之重。然而大多數(shù)中學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，但在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，只抓住了幾個(gè)詞匯，卻錯(cuò)過(guò)了其他主要內(nèi)容，經(jīng)常是費(fèi)勁其力而不知其所云。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；訓(xùn)練；技能

聽(tīng)力的訓(xùn)練方式有很多，大體可分為兩大類(lèi)：（1）在聽(tīng)的活動(dòng)中有明顯的語(yǔ)言分析，分析從單詞、詞組發(fā)展到單句、句組，要求學(xué)生分步聽(tīng)，并完成一定的任務(wù)；（2）在聽(tīng)的活動(dòng)中無(wú)明顯的語(yǔ)言分析而直接達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解，也指在聽(tīng)力基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇的聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)和說(shuō)在交際中是密不可分的，所以在訓(xùn)練過(guò)程中，必須使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即進(jìn)行必要的重復(fù)、模仿、應(yīng)答、討論、演講等形式的訓(xùn)練，使二者相輔相成，從而從根本上提高聽(tīng)力水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練聽(tīng)力技能培養(yǎng)的過(guò)程中，本人認(rèn)為，還應(yīng)涉及如何堅(jiān)持訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)等諸多層面的問(wèn)題。在數(shù)年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，本人作了一些淺顯的探索，現(xiàn)就歸納出三種訓(xùn)練模型。

一、模仿型訓(xùn)練——旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)音和讀音習(xí)慣

英國(guó)著名語(yǔ)音學(xué)家D.Johns曾談到，良好的聽(tīng)力訓(xùn)練在外國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)啟蒙階段對(duì)克服語(yǔ)音困難能起到重要作用。正是這樣，在教學(xué)中學(xué)生需要通過(guò)聽(tīng)來(lái)模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，掌握正確的意群、連讀、弱讀、失去爆破、清音濁化、同化音等讀音技巧和節(jié)奏。要學(xué)生模仿所播放的語(yǔ)音是為了讓學(xué)生聽(tīng)得懂它們，并能識(shí)別一些語(yǔ)言特征。在初學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行句子的朗讀練習(xí)。從陳述句到疑問(wèn)句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感覺(jué)和句子意群處的自然停頓能力。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的聽(tīng)力訓(xùn)練，為了減輕學(xué)生的壓力，可以先從現(xiàn)有教材中取材，以學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)段為訓(xùn)練材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿聽(tīng)讀。對(duì)課外的材料，教師可以先進(jìn)行適當(dāng)加工處理，如通過(guò)拉長(zhǎng)語(yǔ)段時(shí)間、句與句間的停頓來(lái)放慢速度，但仍然保持語(yǔ)段內(nèi)、句內(nèi)的正常速度。在整個(gè)聽(tīng)音活動(dòng)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生結(jié)合拼寫(xiě)，建立音形關(guān)系，配合朗讀，讓學(xué)生模仿地道的本族人發(fā)音，用聽(tīng)?zhēng)?dòng)讀，通過(guò)“規(guī)范行動(dòng)”養(yǎng)成良好的聽(tīng)音、語(yǔ)音習(xí)慣。

二、復(fù)述型訓(xùn)練——旨在讓學(xué)生具備一定的理解和表達(dá)能力

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易停留在聲音的捕捉上，缺乏對(duì)語(yǔ)義的理解，即重新組織語(yǔ)言材料的能力。據(jù)有關(guān)指導(dǎo)書(shū)籍的闡述，聽(tīng)力技能應(yīng)包括辨音能力、結(jié)構(gòu)識(shí)別能力、基本概念識(shí)別能力、選擇能力、重點(diǎn)復(fù)述能力、記錄能力以及記憶能力等。聽(tīng)力能力的訓(xùn)練同其他語(yǔ)言能力訓(xùn)練一樣，有其獨(dú)特的規(guī)律和特征。教師從辨音和結(jié)構(gòu)識(shí)別的技能著手從易到難，即使播放短文也一定要由簡(jiǎn)入繁，要控制好生詞和語(yǔ)法現(xiàn)象的出現(xiàn)。首先，教師將短文錄音播放二至三遍，使學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的語(yǔ)言材料獲得初步印象。此后，教師可按程序?qū)⒉牧现械年P(guān)鍵詞、詞組、句法抄寫(xiě)在黑板上，或利用掛圖，播放錄像短片等形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，然后再講，即盡最大努力讓學(xué)生復(fù)述出來(lái)。再者，教師可根據(jù)錄音，巧妙地運(yùn)用暗示或設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生從聽(tīng)的內(nèi)容觸景生情，使其對(duì)之有較深程度的理解，并自然而然地表述出來(lái)。眾所周知，要聽(tīng)懂、理解和消化一篇文章，取決于聽(tīng)者對(duì)某一事物的熟悉程度，因而在交際過(guò)程中，一方面要側(cè)重快速識(shí)別語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，另一方面要掌握較大的詞匯量、較豐富的語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)槁?tīng)是輸入信息的環(huán)節(jié)，是表達(dá)思想時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程，通過(guò)復(fù)述，用聽(tīng)?zhēng)?dòng)講，一講促進(jìn)聽(tīng)，二者相得益彰。

三、定向型訓(xùn)練——旨在讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)

1.問(wèn)答訓(xùn)練。要求學(xué)生在聽(tīng)完材料后，能完成一些設(shè)定的練習(xí)。如，回答問(wèn)題，做好多項(xiàng)選擇題或是非練習(xí)題。這項(xiàng)工作可以放在平時(shí)對(duì)教材的教授過(guò)程中，尤其是可以充分利用牛津英語(yǔ)的以下這些課時(shí)welcome to the unit， reading，intergrated skills 和 main task對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。例如，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行提問(wèn)，用一般問(wèn)句和特殊問(wèn)句的效果比較好，也較為生動(dòng)活潑，學(xué)生可以做出積極的反應(yīng)。教師通過(guò)一問(wèn)一答的形式，可以更清楚地知道學(xué)生是否真的聽(tīng)得懂。

2.經(jīng)常做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料能聽(tīng)懂并記錄下來(lái)需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以聽(tīng)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法、詞的學(xué)習(xí)是很有促進(jìn)作用的。這項(xiàng)訓(xùn)練可以從聽(tīng)寫(xiě)單詞入手，而后聽(tīng)寫(xiě)句子，最后聽(tīng)寫(xiě)段落；從要求學(xué)生對(duì)單詞聽(tīng)得懂和拼寫(xiě)得準(zhǔn)確到要求學(xué)生正確理解句子和段落；從訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的內(nèi)容到聽(tīng)寫(xiě)課外材料，逐步提高聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確度。剛開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)句子或段落時(shí)，教師可以放慢語(yǔ)速，如果句子稍長(zhǎng)，教師還可以在句中相應(yīng)的地方制造停頓，降低難度，盡量讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而不會(huì)對(duì)“聽(tīng)”產(chǎn)生畏懼心理。在此基礎(chǔ)上逐步加深難度，最終提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

3.除了圍繞課文活動(dòng)外，我們還應(yīng)對(duì)現(xiàn)成的有聲資料進(jìn)行大量的聽(tīng)的練習(xí)，突出聽(tīng)力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)力理解”，把聽(tīng)懂放在首要地位?？梢园巡煌暾亩涛挠“l(fā)給學(xué)生，同時(shí)再附上一組任意排列的短語(yǔ)、詞匯，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音，在短文缺漏處稍作停頓，學(xué)生從表中選擇詞語(yǔ)補(bǔ)充，使句意完整，直至錄音放完。類(lèi)似的練習(xí)還可以做一些詞語(yǔ)排序，例如，放錄音前將詞語(yǔ)順序打亂的材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生聽(tīng)完兩遍錄音后，將詞語(yǔ)重新排序，或做一些以讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)為目的完形填空練習(xí)。

在以上三種訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生大腦高度集中，又對(duì)語(yǔ)言信息符號(hào)較為直觀地輸入和理解，所積累的語(yǔ)言知識(shí)不斷增多，從而日益提高聽(tīng)力水平。除了這三方面，在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能的過(guò)程中，還應(yīng)該通過(guò)各種手段擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握讀音規(guī)則，提高學(xué)生單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率；熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而有助于學(xué)生正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容；盡可能多地掌握習(xí)語(yǔ)和短語(yǔ)，包括諺語(yǔ)、成語(yǔ)等；最后多給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的文化背景知識(shí)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。這些做法都與聽(tīng)力技能的提高密不可分，并為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在日新月異的教育改革的今天，隨著各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”作為學(xué)生吸收各種知識(shí)最原始的途徑，在時(shí)間分配比例上也應(yīng)相應(yīng)地提高。要讓學(xué)生真正全面地學(xué)好英語(yǔ)，就一定要注意聽(tīng)力技能在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，要盡力創(chuàng)造各種有助于聽(tīng)力提高的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，更加有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能。

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