淺談物理課標(biāo)下的物理概念和規(guī)律的教學(xué)

王志娟

物理作為高中階段非常重要的一門學(xué)科，由于具有較大難度的科學(xué)性和規(guī)律性，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中比較難的課程。許多學(xué)生抱怨說太難理解了，尤其是一些概念和規(guī)律，看似簡單，卻非常復(fù)雜，難以理解。但是在新課標(biāo)理念下的高中物理基礎(chǔ)知識，最重要、最基本的內(nèi)容仍然是物理概念和物理規(guī)律，所以又是必須要掌握的知識，它對以后的學(xué)習(xí)生活有更重要的奠基作用，是學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分的發(fā)展，這是物理教師的重要任務(wù)。筆者根據(jù)經(jīng)驗，認(rèn)為物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)要遵循一個最基本的原則，就是物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，具體來說要從以下幾方面做起。

一、物理概念和規(guī)律的引入

物理概念和規(guī)律實際上是來源于生活，而又用于生活，和生活實踐是密不可分的。離開了生活，物理也就失去了存在的意義，反過來生活也不能沒有物理。因為生活要靠物理科學(xué)來解決一些實際困難，二者之間是相輔相成、互為依托的關(guān)系。所以，在教學(xué)中物理概念和物理規(guī)律的引入，要始終堅持“從生活走向物理”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的物理情境，使學(xué)生體會到物理知識在生活中的用途，進(jìn)而理解為什么在學(xué)習(xí)中要引入新的概念和規(guī)律，并進(jìn)行研究。使學(xué)生明白一個道理：概念和規(guī)律形成的基礎(chǔ)是感性認(rèn)知，只有對具體的物理現(xiàn)象機器特性進(jìn)行概括，才能形成概念。對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。只有懂得這一道理，才能清楚物理與生活的關(guān)系，知道學(xué)習(xí)物理的概念和規(guī)律的意義。因為初中階段已經(jīng)對物理知識有過一些簡單地學(xué)習(xí)，所以高中生已經(jīng)掌握了一些物理知識，也掌握了一些物理概念和物理規(guī)律，因此，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律應(yīng)該變得相對簡單一些。但是為了繼續(xù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取實際生活當(dāng)中的一些例證，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其萌發(fā)更加積極地學(xué)習(xí)熱情。所選的例證應(yīng)該包括主要類型的，本質(zhì)聯(lián)系明顯的，與日常生活觀念相矛盾的突出的典型事例，這些實例，既可以是教師通過講解方式告訴學(xué)生的，也可以是通過多媒體或者圖片的形式，使學(xué)生了解。

二、物理概念和規(guī)律的建立

物理概念和規(guī)律是人們對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)探究，提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗、分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。一般來說，物理概念的建立，需要經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)：提出問題→假設(shè)猜想→理論推導(dǎo)→實驗驗證→獲取結(jié)論。教師可以把所要教學(xué)的物理概念和規(guī)律告訴學(xué)生，也就是提出研究的問題，使學(xué)生明白要研究的目標(biāo)和內(nèi)容。然后對問題進(jìn)行簡單地講解，發(fā)動學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出自己的大膽猜想，并在全班上進(jìn)行說明。教師就可以用已經(jīng)學(xué)過的理論和學(xué)生一起進(jìn)行推導(dǎo)，等推導(dǎo)出結(jié)果之后，再設(shè)計實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行驗證。實驗必須是讓學(xué)生以小組的形式合作進(jìn)行，具體的實驗設(shè)計，由他們自己設(shè)定，教師可以在旁邊適時地指導(dǎo)。等學(xué)生進(jìn)行試驗的時候，教師一定要密切注意學(xué)生實驗的過程，發(fā)現(xiàn)錯誤后及時進(jìn)行指正，看到學(xué)生實驗遇到難題，可以用引導(dǎo)的方式幫助他們解決，不要直接插手，其目的就是鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，團結(jié)合作能力，探索思考的能力。實驗結(jié)束后，一般學(xué)生就能得出正確的結(jié)論，教師再在講堂上，讓學(xué)生以小組的形式匯報自己的研究結(jié)果和過程。最后形成正確結(jié)論，并要學(xué)生牢記自己經(jīng)過動手動腦得出的結(jié)論，也就是本節(jié)課所研究的物理概念和規(guī)律。

三、物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方法

很多教師在物理教學(xué)中，都是采用教師首先簡單講解，而后讓學(xué)生死記硬背，再進(jìn)行做題練習(xí)的方式。這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，和現(xiàn)代教育理論所提倡的素質(zhì)教育顯得格格不入，是一種落后的、低效的教學(xué)方式，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，所以不能取得高效率的教學(xué)效果，應(yīng)該及時淘汰?，F(xiàn)在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師只是起到一個設(shè)計學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角色，所以教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生為主，讓他們自己開動腦筋，去努力研究、認(rèn)證物理知識，并通過自己的努力探索得出正確的答案。這樣所得到的知識是靈活的，理解是牢固的、準(zhǔn)確的、深刻的，學(xué)生肯定也會活學(xué)活用，舉一反三，去應(yīng)付一些練習(xí)的題目，就更為從容和簡單。所以實踐證明：從做中學(xué)是學(xué)習(xí)物理知識的最佳方式，教師不強迫學(xué)生死記硬背概念，即使背下來了，也理解不深，就不能對一些現(xiàn)象做出正確的判斷。

四、物理概念和規(guī)律的討論

之所以要進(jìn)行物理概念和規(guī)律的討論，是因為教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)某一種知識的時候，只有自己深刻理解的東西，才會牢固地掌握它，靈活運用它，否則就是死知識、廢知識。因此，在學(xué)生腦海中建立了一定的物理概念和規(guī)律之后，還要對所建立的概念和規(guī)律進(jìn)行探討，用以進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解。討論要以集體的方式進(jìn)行。首先，要討論的是概念和規(guī)律的物理意義是什么，也就是這個概念到底有哪些用途；其次，要討論所學(xué)的概念和規(guī)律的適用范圍以及適用條件。就是說所學(xué)概念和規(guī)律在哪些情況下可以使用，當(dāng)學(xué)生對這一討論有一個明確的認(rèn)識的時候，只要遇到能用這一概念和規(guī)律解決的問題時，就會立刻想到應(yīng)該用什么樣的方法解決。再次，要討論概念和規(guī)律間的關(guān)系，經(jīng)過討論學(xué)生弄清楚了兩者之間的關(guān)系，就對所學(xué)知識有了更深一層的理解。最后，要討論總結(jié)概念和規(guī)律建立的科學(xué)方法。在討論的過程中，不但要注意學(xué)生在理解和運用中經(jīng)常會犯的錯誤，以便使學(xué)生糾正自己的錯誤認(rèn)知，而且還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極地參與到討論中來。讓學(xué)生在討論、交流、合作的氛圍中，領(lǐng)會物理知識的奧秘。

總之，物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師不能簡單對之，不能使用老舊的教學(xué)模式，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)物理是要做一定量題目，但難度和數(shù)量要適合學(xué)生的實際。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到：做題要獨立思考，不能機械套題，要深化概念和規(guī)律。教師教學(xué)時應(yīng)把握課堂，講究方法，真正使學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律，并學(xué)會利用物理概念和規(guī)律之間的聯(lián)系來處理物理問題。

【責(zé)編 張景賢】