讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實(shí)惠”

余清鳳

摘 要：現(xiàn)階段，高中畢業(yè)后就讀技校的學(xué)生對(duì)授課教師提出了更高的要求，他們不僅希望學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是愉快的，更渴望能在法律課堂上收獲真正的“實(shí)惠”。因此，教師在法律教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課的目的。

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)目的

法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)很多“實(shí)惠”：可以培養(yǎng)學(xué)生較好的法律素養(yǎng)，提高學(xué)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；可以強(qiáng)化學(xué)生的法制觀念，避免刑事犯罪；可以讓學(xué)生充分了解法律賦予的權(quán)利義務(wù)，學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自身權(quán)益；可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人進(jìn)行理性辯論。那么如何將這些“實(shí)惠”帶給學(xué)生呢？本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析幾種比較有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實(shí)惠”。

一、合作探究式教學(xué)法

合作探究式教學(xué)是在師生合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生探究為主的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為探究的主要內(nèi)容，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將自己所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。它是師生互動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式，要求師生積極參與，教師主要起到引導(dǎo)的作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞e極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生研究解決問(wèn)題的興趣，教師要適時(shí)采用合作探究式教學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要分三步進(jìn)行合作探究教學(xué)。第一步是以學(xué)生為主，激情導(dǎo)入讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，這一過(guò)程的時(shí)間很短，就是開(kāi)始上課的幾分鐘。教師在這個(gè)過(guò)程中，要想辦法讓學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛活躍起來(lái)。這個(gè)導(dǎo)入要充分利用學(xué)生提供的“問(wèn)題”作為素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸?，然后將“案例”拋給學(xué)生，聽(tīng)到發(fā)生在自己身邊的案例時(shí)，學(xué)生的熱情往往就會(huì)被激起，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”會(huì)讓學(xué)生在課堂上興奮起來(lái)。第二步是教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生“研究問(wèn)題”，教師適時(shí)加以知識(shí)點(diǎn)的闡述。先讓學(xué)生敘述自己的疑點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后教師再引入相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行解答并歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)知識(shí)，聯(lián)想到其他的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)。第三步是以教師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主動(dòng)性參與，為學(xué)生指明合作探究的路線(xiàn)，讓學(xué)生收獲成就感。學(xué)生把自己碰到的問(wèn)題解決了，自然也就收獲了“實(shí)惠”。

采用課堂教學(xué)合作探究的方法，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增加活力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在師生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，這樣也就能順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法是教師就某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶組織學(xué)生展開(kāi)討論、辯駁，然后教師進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)并提高表達(dá)能力的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論，學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間知識(shí)的互動(dòng)。辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。

辯論式教學(xué)法不同于合作探究法，它并非適用于每個(gè)章節(jié)的講授過(guò)程。比如：講授憲法理論知識(shí)時(shí)，由于該知識(shí)跟我們的實(shí)際生活并不密切，學(xué)生很難有自己的觀點(diǎn)，因此不適宜用辯論式教學(xué)法；而訴訟法、勞動(dòng)法等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，亦沒(méi)有進(jìn)行辯論的必要。因此，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜的刑法知識(shí)、民法知識(shí)等章節(jié)開(kāi)展辯論式教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的。

辯論法教學(xué)分成四個(gè)步驟：第一步是辯論前的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)在備課時(shí)完成，選好辯論性的內(nèi)容，根據(jù)辯論要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)流程。同時(shí)，教師還要做好各種假設(shè)工作，比如辯論偏離主題或者辯論過(guò)程出現(xiàn)沉默，對(duì)于這些可能發(fā)生的問(wèn)題，教師要事先考慮解決的方案，以便問(wèn)題發(fā)生時(shí)可以妥善解決。第二步是合理分組。筆者在課堂教學(xué)中，通常是提出辯題后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考后請(qǐng)一位較活躍的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，該學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后再讓學(xué)生舉手表決該觀點(diǎn)，表決后教師根據(jù)辯題歸納兩個(gè)觀點(diǎn)并分成兩個(gè)組，讓學(xué)生自由選擇某一觀點(diǎn)參與某一組進(jìn)行討論。第三步是充分開(kāi)展辯論。教師掌握全局，從講臺(tái)上走下來(lái)走入學(xué)生中間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，特別要鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)去參與辯論；不論學(xué)生的辯論是否有道理，只要能參與辯論就在“平時(shí)表現(xiàn)”項(xiàng)目欄上給予加分，提高學(xué)生參與辯論的積極性。第四是教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。這時(shí)教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，獲得真知。

辯論式教學(xué)法能夠營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能較好地杜絕學(xué)生上課打瞌睡、開(kāi)小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象，特別是能提起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人進(jìn)行理性辯論，讓學(xué)生在課堂上收獲了“實(shí)惠”。

三、懸念教學(xué)法

懸念教學(xué)法是20世紀(jì)60年代末70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家M.A.達(dá)尼洛夫等人研究提出的，就是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，通過(guò)不斷設(shè)疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學(xué)，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動(dòng)不斷引向深處。同時(shí)設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念教學(xué)法主要有以下的優(yōu)點(diǎn)：第一，懸念教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)定疑問(wèn)、學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)而解決疑問(wèn)的過(guò)程使課堂教學(xué)不斷深化，對(duì)學(xué)生形成一定的啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，懸念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)懸念教學(xué)學(xué)到知識(shí)，自身有一種成就感，如果能夠長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱有很大的熱情。

懸念教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師應(yīng)巧妙“設(shè)疑”。筆者在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，“善始”“善終”應(yīng)用懸念教學(xué)法。“善始”就是以懸念開(kāi)頭，制造氣氛，引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中；“善終”就是將“懸念”貫穿于整堂課，讓學(xué)生的好奇心不斷被激發(fā)。這里“懸念”的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師應(yīng)將本節(jié)課中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后加工成案例，在案例中設(shè)置“層疊式懸念”，讓學(xué)生的頭腦在整堂課始終都有疑問(wèn)，直至授課內(nèi)容接近尾聲時(shí)各“懸念”逐一破解，學(xué)生恍然大悟，收獲“實(shí)惠”。如筆者在講授“婚姻與繼承制度”時(shí)就設(shè)置這樣一個(gè)案例：張三1995年與王美結(jié)婚，婚后育有一女。之后在商場(chǎng)打拼，有錢(qián)有勢(shì)，2005年開(kāi)始與王美分居，并與李紅長(zhǎng)期居住在一起。2009年張三突發(fā)疾病死亡，死后的財(cái)產(chǎn)有公司股票、別墅、用李紅名字購(gòu)買(mǎi)的轎車(chē)等，同時(shí)臨終前還留下口頭遺囑，要把別墅送給李紅。筆者讓學(xué)生討論張三與王美的關(guān)系、張三與李紅的關(guān)系，討論張三死后這些財(cái)產(chǎn)如何繼承，設(shè)下層層懸念，這些懸念就隱含了本次課所有必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。在講授過(guò)程中，每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就能解開(kāi)一個(gè)“懸念”。這樣的教學(xué)方法能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有求知的欲望。同時(shí)，由于筆者引用的是實(shí)際案例，學(xué)生解疑了也就意味著將來(lái)在社會(huì)生活中能恰當(dāng)應(yīng)用法律，也就收獲了“實(shí)惠”。

通過(guò)采用以上三種教學(xué)方法，筆者很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用合理的教學(xué)方法，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實(shí)惠”的目的。

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