就業(yè)調(diào)查的主題設(shè)計與價值選擇

林德華

【摘 要】就業(yè)指導是具有鮮明職業(yè)教育特色的教育工作，是職業(yè)學校實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”辦學思想的重要環(huán)節(jié)，而就業(yè)調(diào)查是提高就業(yè)指導工作針對性和實效性的前提和關(guān)鍵。每一種調(diào)查主題都蘊含著不同的價值判斷和價值選擇，教育者把握好就業(yè)調(diào)查的價值取向，才能真正發(fā)揮調(diào)查的教育作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 就業(yè)調(diào)查 主題設(shè)計 價值選擇

近年來，南京市各職業(yè)學校相繼開展了多項針對性的就業(yè)調(diào)查，隨著調(diào)查主題不斷增多，調(diào)查范圍逐步擴大，調(diào)查內(nèi)容更加豐富，調(diào)查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業(yè)調(diào)查對改進職業(yè)教育教學質(zhì)量的促進作用。同時，通過對就業(yè)調(diào)查的設(shè)計、實施及總結(jié)評價全過程的深刻反思，總有一個本質(zhì)性問題無法回避，即就業(yè)調(diào)查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關(guān)乎智慧、關(guān)乎人生，也關(guān)乎價值，就業(yè)調(diào)查要體現(xiàn)其應有的教育意義，實現(xiàn)教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發(fā)，認真思考就業(yè)調(diào)查的價值選擇問題。

一、就業(yè)調(diào)查的邏輯起點與實踐意義

“以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學思想，職業(yè)學校開展的各種教育教學活動，包括文化基礎(chǔ)課學習、專業(yè)知識學習、職業(yè)技能訓練、畢業(yè)頂崗實習，以及社會實踐等各項學生集體活動，無論是教師的教，還是學生的學，全都直接指向就業(yè)?！耙跃蜆I(yè)為導向”決定了職業(yè)學校、職校教師和職校學生都必須高度關(guān)注就業(yè)。

就業(yè)指導是具有鮮明職業(yè)教育特色的教育工作，它是教育者根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，教育、引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，幫助學生全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利就業(yè)、升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發(fā)展的過程。

應該說，發(fā)源于美國的就業(yè)指導，經(jīng)過我國三十年的本土化實踐，已發(fā)展為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，成為學校教育培養(yǎng)社會人、培養(yǎng)職業(yè)人的有效手段，成為實現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”辦學思想、提升職校生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

就業(yè)調(diào)查是就業(yè)指導的一項重要基礎(chǔ)性工作，是提高就業(yè)指導工作針對性和實效性的前提和關(guān)鍵。一般來說，各種不同主題的就業(yè)調(diào)查都力求獲得三個方面的準確信息：一是行業(yè)企業(yè)發(fā)展對新員工的學歷層次以及素質(zhì)能力的要求；二是學生與家長對未來學業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的期望值；三是學校辦學能力及與之對應的人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查人員對調(diào)查結(jié)果進行綜合分析判斷，形成改進教育教學、就業(yè)指導等工作的有效依據(jù)，才能更好地促進學生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的提升，力爭實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，高質(zhì)量的就業(yè)調(diào)查是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的源頭活水。

二、就業(yè)調(diào)查的主題設(shè)計與價值選擇

價值取向問題是教育領(lǐng)域中最核心的價值問題。葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)?！比绻麖慕逃谋緛砻婺砍霭l(fā)，教育的本質(zhì)也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發(fā)展的客觀需要有關(guān)，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關(guān)。

學校教育本質(zhì)上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業(yè)、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導活動。價值引導必然蘊含著教育者的價值選擇和預設(shè)，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等。價值引導體現(xiàn)著社會的意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。

當前，職業(yè)教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實與理想的失衡與沖突。就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項具體的教育活動，教育者理應深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當前教育價值取向的特點，不僅是就業(yè)調(diào)查的前提，同時也是對就業(yè)調(diào)查本身評價的前提。就業(yè)調(diào)查價值取向的具體指向是就業(yè)調(diào)查的設(shè)計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業(yè)調(diào)查？我們需要就業(yè)調(diào)查向什么方向發(fā)展、實現(xiàn)什么價值？

縱觀當前職業(yè)學校開展的主題、程度不同的各類就業(yè)調(diào)查，概括起來主要是三個維度的主題：行業(yè)企業(yè)需求維度、學校發(fā)展維度、學生發(fā)展維度。應該說，三個維度的調(diào)查主題各有側(cè)重，都內(nèi)含了豐富的職業(yè)教育特色內(nèi)容。其中，行業(yè)企業(yè)需求是職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向”辦學思想的直接目標指向，是職業(yè)教育服務社會的出發(fā)點和落腳點，也是推動職業(yè)學校辦學的外力之一。職業(yè)學校是連接教育與社會、學生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優(yōu)秀文化的重要場所，承擔著把學校人培養(yǎng)為社會人、職業(yè)人，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者的重要任務。學生是學校教育的主體，學生的全面發(fā)展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質(zhì)量為核心，結(jié)合南京職業(yè)教育發(fā)展的要求與特點，在總結(jié)梳理各類就業(yè)調(diào)查經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先后設(shè)計實施了三個方向十大主題的就業(yè)調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業(yè)學校。

（一）直接指向?qū)W生的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題：新生就業(yè)意識調(diào)查。旨在了解職校新生對社會、對就業(yè)、對專業(yè)以及對學習者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學習者為中心”理論認為，學習過程是積極的認知過程，教育者應注重學習者的內(nèi)在動機、主動性和已有經(jīng)驗。羅杰斯的人本主義心理學也認為，相信潛能，注重學生需求，知情統(tǒng)一，是有效教育的關(guān)鍵。無疑，就業(yè)意識調(diào)查不僅是增強就業(yè)教育針對性和有效性的重要前提，也是改進專業(yè)學習策略、方法以及課堂教學過程的重要前提。

（二）指向?qū)W校的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題包括，一是以學校為基本單位的就業(yè)指導機構(gòu)及師資隊伍情況調(diào)查。就業(yè)指導工作任務最終要通過專門機構(gòu)及專職教師來落實和完成，促進學校就業(yè)指導機構(gòu)和師資隊伍建設(shè)是就業(yè)工作的重要保障。二是以學校為基本單位的校企合作情況調(diào)查，工學交替、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向性改革，此項調(diào)查旨在及時把握職業(yè)學校校企合作的模式、進程、有益經(jīng)驗及問題。三是以學校為基本單位的全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是評價職業(yè)學校辦學質(zhì)量的主要指標之一，此項調(diào)查自然是各類就業(yè)調(diào)查的重中之重。四是以大類專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。五是以品牌特色專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，以上兩項調(diào)查結(jié)果是教育行政部門進行職業(yè)教育專業(yè)布局調(diào)整的重要依據(jù)，也是職業(yè)學校內(nèi)涵提升須高度關(guān)注的重點內(nèi)容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，調(diào)查既要關(guān)注多數(shù)，也要關(guān)注少數(shù)，只有這樣才能真正實現(xiàn)面向全體、因材施教的教育思想。七是創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查，創(chuàng)業(yè)是一種特殊形式的就業(yè)，青年學生大膽創(chuàng)業(yè)也是“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新江蘇精神的具體體現(xiàn)。

（三）指向行業(yè)企業(yè)的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括，一是行業(yè)企業(yè)對職校生素質(zhì)能力要求調(diào)查，二是行業(yè)企業(yè)對職校畢業(yè)生用工滿意度調(diào)查。這兩項調(diào)查以問卷和座談會兩種形式相結(jié)合，走進行業(yè)企業(yè)，挖掘行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)教育資源，重在取得合作企業(yè)的支持。

實踐證明，沿著行業(yè)企業(yè)、學校、學生三個維度設(shè)計的就業(yè)調(diào)查，總體符合職業(yè)教育基本規(guī)律和就業(yè)導向辦學思想的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)域性、開放性、專業(yè)性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業(yè)調(diào)查，對促進教育教學質(zhì)量的提升往往會取得事半功倍的效果。

三、就業(yè)調(diào)查的問題與思考

教育是一門實踐的藝術(shù)，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復雜的社會現(xiàn)象。與普通教育相比，職業(yè)教育更是聯(lián)系著教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標準的一種跨界教育。

縱觀發(fā)達國家先進職業(yè)教育模式的發(fā)展，都離不開一個國家的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟體制、社會環(huán)境、法律法規(guī)等諸多影響因素。因此，審視職業(yè)教育，審視就業(yè)調(diào)查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯(lián)系，簡單地就事論事。教育者應該把就業(yè)調(diào)查回歸到職業(yè)教育大背景中，才能看清就業(yè)調(diào)查的教育價值原點。

可以肯定的是，就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項專門的教育教學管理活動，正在逐步發(fā)揮其促進職業(yè)教育發(fā)展的應有作用，并且積累了許多寶貴經(jīng)驗，但我們也要清醒地看到就業(yè)調(diào)查的局限性及其背后的問題。

通過相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)，當前的就業(yè)調(diào)查關(guān)注行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學校層面的較多，關(guān)注教師、學生層面的較少；關(guān)注調(diào)查對象范圍廣泛性的較多，關(guān)注調(diào)查主題針對性的較少；對就業(yè)率等定量內(nèi)容關(guān)注較多，對真正深入到職校生個性化發(fā)展層面的定性內(nèi)容關(guān)注較少。探究就業(yè)調(diào)查的局限性，其根本原因在于，一些就業(yè)調(diào)查主題設(shè)計簡單籠統(tǒng)，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關(guān)懷還遠遠不夠。

我們認為，在調(diào)查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業(yè)教育的學習質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀，還要努力實現(xiàn)就業(yè)調(diào)查價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一，更加注重職業(yè)教育價值二重性：即促進受教育者身心和諧發(fā)展的自然屬性和通過受教育者來促進社會向前發(fā)展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規(guī)律所決定的。

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*本文為南京市教科研十二五規(guī)劃立項課題“中職全程化就業(yè)指導的研究”階段成果

（作者單位：南京市職業(yè)教育教學研究室）