藝術(shù)提問，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效果

劉茜

摘 要：課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。提問，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂；提問藝術(shù)

一、英語(yǔ)課堂提問的原則

1.激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。

2.難易適度

要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊到新、從易到難的問題串，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知識(shí)從“哪”提，向“誰(shuí)”提，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)、啟而不發(fā)的局面。

3.啟發(fā)思維

教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。啟發(fā)式提問重在所提問有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。合理設(shè)計(jì)問題是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的保障，也是學(xué)生思維能力得以提高的關(guān)鍵。

二、英語(yǔ)課堂提問的藝術(shù)

1.適時(shí)而問，注意時(shí)機(jī)性

在整個(gè)班級(jí)參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生都有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考。相反，如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一兩秒鐘，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答，那當(dāng)然是不行的。還要注意提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清楚的心理狀態(tài)時(shí)。

2.因材施問，注意針對(duì)性

教學(xué)要以人為本。要求教師在課堂提問時(shí)要考慮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問”，而做出了區(qū)別對(duì)待的情況，忽略了提問的藝術(shù)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣性

在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 2時(shí)，我讓學(xué)生把自己家的照片帶過來，可以針對(duì)照片提問：How many rooms are there in your house？Whats in your bedroom？從真實(shí)情景出發(fā)，將學(xué)生已熟悉的語(yǔ)言和在任務(wù)完成中使用的重要語(yǔ)言聯(lián)系起來，達(dá)到交流的目的。

在教學(xué)season（季節(jié)）時(shí)，模仿“非常6+1”進(jìn)行比賽，在黑板上貼了4幅圖片，每幅圖的背后都有一個(gè)問題。問題是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，并結(jié)合新課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的：

（1）What can you see in a garden？

（2）What do you do on Sundays？

（3）Can you swim？

（4）Can you fly a kite？

圖片上的問題全部被選擇回答完后，課件出現(xiàn)一個(gè)Brainstorm：

There are in a year.

引出了season，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維。

4.認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生尤其是學(xué)困生受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)激動(dòng)不已，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師要耐心地鋪路搭橋，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“Youre best！Youre very clever！”等激勵(lì)語(yǔ)表?yè)P(yáng)。

5.把握難易，注意鞏固性

課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“Yes”或“No”來回答問題，學(xué)生不假思索，有猜測(cè)的成分。教師為了活躍氣氛，想讓學(xué)生輕松一下，突然問：“Boys and girls，are you happy？Lets sing an English song.”學(xué)生頓感突然，不知如何回答，教師繼續(xù)補(bǔ)問：“Yes or no？”學(xué)生雖不明白怎么回事，但聽見“yes or no”的問題，都會(huì)回答“Yes”，這類問題有意義嗎？

所以教師要經(jīng)常考慮學(xué)生的綜合能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問題，問題的難易以學(xué)生為主體。

教師更需要掌握學(xué)情，不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性、創(chuàng)造性以及一般性提問，分別找基礎(chǔ)生、優(yōu)生、中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。

6.交互提問，加強(qiáng)互動(dòng)性

長(zhǎng)期以來受“教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式影響，學(xué)生主動(dòng)提問較少。為了降低難度，在實(shí)際教學(xué)中可由教師先提問，然后由學(xué)生提問教師或由學(xué)生提問學(xué)生。比如，多數(shù)學(xué)生都有在KFC快餐店的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞happy，sad，hungry等單詞時(shí)，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：Are parties there fun？What sorts of things might make you sad？通過聊天產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

提問是教學(xué)藝術(shù)，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的形式，一定要提高有效性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)藝術(shù)地對(duì)待“提問”。

參考文獻(xiàn)：

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