以跨文化交際為向?qū)У挠⒄Z教學(xué)探討

摘要：隨著中國加入世貿(mào)組織以來，中國與世界的聯(lián)系越來越密切，跨文化交流活動越來越頻繁，以跨文化交際為導(dǎo)向的英語教學(xué)也越來越受到人們的廣泛關(guān)注和教育工作者的高度重視。英語教學(xué)的本質(zhì)首先是英語文化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)英語語言教學(xué)與英語文化教學(xué)的相結(jié)合成為英語教育的目的所在。本文揭示了跨文化交際為導(dǎo)向的英語教學(xué)的重要性，并就此提出了一系列完善策略，以為廣大教育工作者提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：跨文化交際 英語教學(xué) 重要性 策略

引言

中國加入世貿(mào)組織后，綜合國力和國際影響力與日俱增。對外交往和國際交流的增多使得具備專業(yè)語言交流能力的高素質(zhì)外語人才越來越受到重視。高校作為培養(yǎng)人才的教育基地，在外語人才的培養(yǎng)和輸送上有義不容辭的責(zé)任。語言體現(xiàn)著文化，文化借助語言表達(dá)出來，對文化的掌握程度和對語言的運(yùn)用程度兩者相互影響、相互作用、交融共生。因此，在文化和語言的共同學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化語言交際能力，提高語言綜合運(yùn)用能力成為各個高校在語言教學(xué)上的普遍共識。但實(shí)際上，英語教學(xué)過程中，很多低年級學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生接觸西方文化的機(jī)會非常少，對一些基本的文化常識一問三不知，更談不上跨文化英語交際能力的培養(yǎng)和提高了。

尤其是在以往美國結(jié)構(gòu)主義影響下，英語教學(xué)的內(nèi)容單純在于詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等語言系統(tǒng)本身，英語學(xué)習(xí)的目的是單純語言能力的培養(yǎng)，語言被認(rèn)為是一個與文化背景關(guān)系不大的獨(dú)立、封閉系統(tǒng)。在這種教學(xué)模式的影響下，我國基礎(chǔ)英語教育和非專業(yè)的大學(xué)英語教育普遍把重點(diǎn)放到應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致筆試成績和面試成績差別巨大，高分低能現(xiàn)象特別嚴(yán)重，跨文化語言交流過程漏洞百出，無法滿足國家對應(yīng)用型語言交際人才的需求和素質(zhì)教育的理念要求。面對這一現(xiàn)象，我們必須改善英語教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的統(tǒng)一，把重點(diǎn)放到學(xué)生實(shí)際交往能力和跨文化語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上來。

一、跨文化語言交際能力概念介紹

交際能力這一概念被最早提出是在20世紀(jì)70年代，經(jīng)過其他語言學(xué)大師完善、推敲、修改之后，目前已經(jīng)有可一個完整的概念系統(tǒng)?？缥幕浑H能力包括語言掌握能力和語音應(yīng)用能力兩大課題，語言掌握能力又包括詞匯學(xué)、語法、句子結(jié)構(gòu)等基本語言能力的培養(yǎng)，語言應(yīng)用能力則包括靈活進(jìn)行語言功能變體的社會語言能力、實(shí)施策略達(dá)成交際目標(biāo)的策略能力、基于語言理解、整合基礎(chǔ)上的文化創(chuàng)造能力和理性觀察并理解、接受不同文化的情感認(rèn)知能力。一個真正的語言學(xué)習(xí)者，必然能夠綜合掌握以上多種能力，并具有高度進(jìn)行文化信息評價和整合的目光，能夠自覺將文化背景信息與語言信息相結(jié)合，使之成為一個密切聯(lián)系的整體。

以跨文化交際為導(dǎo)向的英語教學(xué)將語言與文化聯(lián)系起來，在語言能力的培養(yǎng)之外，更加注重跨文化意識的樹立和不同地域文化差異、文化背景的講解，以避免文化差異引發(fā)的語言交通障礙。

二、培養(yǎng)跨文化語言交際能力的重要性和必要性

（一）地區(qū)之間文化差異大造成語言交流障礙

語言體現(xiàn)著文化，文化要借助語言表達(dá)出來，語言交流的過程同時也是文化碰撞、融合的過程。東方文化與西方文化之間差異性較大，如果不注重文化差異，在語言交流中就會產(chǎn)生交流障礙和尷尬，制約著跨文化交際的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）有助于提高學(xué)生跨文化交際能力，改善英語學(xué)習(xí)成績

上文已指出，英語教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握英語詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)基于文化背景差異的英語使用規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。而反過來，學(xué)生提高自身跨文化交際能力的同時也能促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)語言文化適用性，提升英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、以跨文化交際為導(dǎo)向的英語教學(xué)策略探索

（一）優(yōu)選側(cè)重文化交際能力培養(yǎng)的教材

教材選擇是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵組成部分，是整個教學(xué)體系的中樞系統(tǒng)，教材質(zhì)量好壞直接影響著教師授課內(nèi)容和課堂教學(xué)方法。因此必須重視英語教材改革，在教材的編寫制定上將著重點(diǎn)放到大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)上，更加注重除詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)之外的語言實(shí)踐運(yùn)用能力和差異性文化包容能力的培養(yǎng)。目前各高校使用的英語教材一定程度上符合基于跨文化交際的英語教學(xué)模式，但不能充分滿足國家和社會對高素質(zhì)外交人才的需求。因此，必須更加側(cè)重選擇以培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力為主的教材，幫助學(xué)生廣泛了解西方文化風(fēng)俗、社會制度、風(fēng)土人情、歷史人物，滿足學(xué)生對西方文化了解的好奇心，幫助學(xué)生盡量避免因文化差異造成的溝通障礙。

（二）教師自覺發(fā)揮教學(xué)職能、深挖文化內(nèi)涵

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長過程中的指路人，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須首先發(fā)揮好教師的指引作用。尤其是以跨文化交際為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式對教師對的教學(xué)能力和教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求，教師不但要給學(xué)生講解課本中體現(xiàn)中西方文化差異的例子，還要進(jìn)行深層的挖掘，就西方文化理念和西方人為人處世的價值觀、世界觀等人生哲學(xué)進(jìn)行細(xì)致的解剖，幫助學(xué)生從現(xiàn)象入手了解本質(zhì)，學(xué)會舉一反三。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富課堂內(nèi)容

教師可以通過運(yùn)用投影儀、編制英文短劇、播放經(jīng)典電影、組織課堂討論、使用多媒體等多種多樣的教學(xué)手段發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生研究西方文化的積極性，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)以跨文化交際為導(dǎo)向的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左桂春.我國大學(xué)英語教材的變革及展望[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（15）.

作者簡介：陳彥平（1965- ），女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，從事英語教學(xué)與研究。