語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：外語(yǔ)閱讀既是運(yùn)用外語(yǔ)的一種能力表現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的手段之一?，F(xiàn)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)閱讀量、閱讀速度、閱讀文章的理解深度要求高，這在外語(yǔ)過(guò)級(jí)考試以及在實(shí)際生活中對(duì)信息的攝取過(guò)程中都有體現(xiàn)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)則在這一方面存在著許多不足。本文將語(yǔ)篇分析作為外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的補(bǔ)充，主要論述語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；外語(yǔ)；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0106-02

作者簡(jiǎn)介：張馨，女，副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法。

語(yǔ)篇主要指交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它是由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。由于各種語(yǔ)篇的交際功能不同，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容也不同，文章的體裁有別，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)多種多樣。但是，這并不是說(shuō)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是隨意的組合，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的。

語(yǔ)篇的含義主要依賴(lài)于語(yǔ)境。語(yǔ)篇與語(yǔ)境相互依存、相輔相成。語(yǔ)篇產(chǎn)生于語(yǔ)境，也是語(yǔ)境組成的部分。語(yǔ)境包括語(yǔ)言性語(yǔ)境與非語(yǔ)言性語(yǔ)境：前者通常指的是上下文；后者通常是指話(huà)段或句子的意義所反映的外部世界的特征。非語(yǔ)言性語(yǔ)境有時(shí)可以告訴我們，句子所陳述的內(nèi)容是哪一種言外之力（說(shuō)的過(guò)程中就實(shí)施了警告，這種言外之力可以說(shuō)是允諾、也可以是預(yù)言，等等）。因此，要研究用來(lái)交際的一句話(huà)或動(dòng)作，就必須考慮：這句話(huà)（動(dòng)作）是誰(shuí)，在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合發(fā)出的？交際雙方的關(guān)系如何？說(shuō)出這句話(huà)（做出這個(gè)動(dòng)作）之前發(fā)生了什么事情？交際的雙方期待著什么？當(dāng)時(shí)雙方的心境如何？發(fā)話(huà)人說(shuō)這句話(huà)的目的和動(dòng)機(jī)是什么？受話(huà)者的感受和反應(yīng)如何？等等。

語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義可以分為四點(diǎn)：①語(yǔ)篇分析使教師在分析文章的過(guò)程中，較多地采用一些分析討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)格局，使學(xué)生的主體地位得到了充分展示；②在文章的分析過(guò)程中，由于教師給學(xué)生努力創(chuàng)造的各種表達(dá)自己想法以及提問(wèn)、討論的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的交際能力，也提高了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；③在文章基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)于文章整體語(yǔ)言形式特點(diǎn)、總體結(jié)構(gòu)的分析，以及文章前后句、前后段落銜接方式的分析，使學(xué)生從整體感覺(jué)上了解了文章內(nèi)容，并把握住文章的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了外語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力，教師也提高了外語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的質(zhì)量與效率；④使得外語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。

在對(duì)語(yǔ)篇分析有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，就應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，幫助學(xué)生從中理解和掌握語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)，并從語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析歸納和綜合推理能力。教師應(yīng)積極鍛煉學(xué)生對(duì)上下文及語(yǔ)境的敏感度，提高他們根據(jù)相應(yīng)上下文推測(cè)詞語(yǔ)意義和句子意義的能力，擺脫對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法分析的依賴(lài)，這樣，他們才能有效把握整篇文章的意義，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試“篇章式”的授課模式。對(duì)相應(yīng)語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格及文體格式等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和層次大意，使學(xué)生明確各種語(yǔ)篇特點(diǎn)，引導(dǎo)他們考慮文章背后的社會(huì)文化因素和心理語(yǔ)言因素。這樣的分析，不僅能分析出語(yǔ)篇的交際目的，還能分析出作者在達(dá)到自己的目的時(shí)所使用的策略技巧，就會(huì)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一個(gè)多層次的完整分析。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識(shí)在課堂和課外擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)用和文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，獲得目的語(yǔ)文化信息，促進(jìn)對(duì)相應(yīng)語(yǔ)篇的理解：

首先，教師對(duì)文化背景知識(shí)應(yīng)給予介紹。豐富的文化背景知識(shí)對(duì)于理解文章的寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作目的都有幫助，而且也有助于學(xué)生對(duì)于文章的理解以及語(yǔ)言使用能力。在閱讀篇章開(kāi)始前，教師應(yīng)先給學(xué)生講解社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣方面的背景知識(shí)，讓他們充分了解到目的語(yǔ)國(guó)家的文化。

其次，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)熱。教師應(yīng)該針對(duì)文章的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在講解之前，教師可以向?qū)W生提出關(guān)于文章的概括性、總領(lǐng)性的一些問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意思考，對(duì)文章作者的觀(guān)點(diǎn)有初步的了解。

第三、注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的詳解。教師在進(jìn)行完以上兩個(gè)步驟后，在這一步驟需要對(duì)文章的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作風(fēng)格、修辭運(yùn)用手法以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋和練習(xí)，對(duì)文章銜接方法進(jìn)行分析。例如，教師應(yīng)該著重分析在一篇文章中出現(xiàn)大量的代詞，引導(dǎo)學(xué)生分清楚這些詞的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的講解，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)還可以提高他們的言語(yǔ)運(yùn)用能力。

最后，總結(jié)文章的中心思想。一篇文章的中心思想就是學(xué)生對(duì)一篇文章有了正確的理解之后對(duì)作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思想給出的一個(gè)總結(jié)。由于不同國(guó)家間文化差異的體現(xiàn)，對(duì)各個(gè)國(guó)家的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的了解，可以避免在閱讀理解中出現(xiàn)困難和窘境。

總的來(lái)說(shuō)，首先是對(duì)話(huà)題的關(guān)注，速讀活動(dòng)，通過(guò)速讀，使學(xué)生大致掌握課文的結(jié)構(gòu)和含義，對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答教師提出的一些識(shí)記性的問(wèn)題。然后，是精讀活動(dòng)。通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的深層信息，了解各語(yǔ)篇的含義、作者的寫(xiě)作意圖。

另外，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析的時(shí)候，通過(guò)對(duì)相應(yīng)文章的邏輯關(guān)系、組織形式、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行相應(yīng)的了解之后，就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，同時(shí)會(huì)和自己頭腦當(dāng)中原有的邏輯思維進(jìn)行比較，養(yǎng)成批判性思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

同時(shí)需要指出的是，強(qiáng)調(diào)閱讀中的語(yǔ)篇教學(xué)，并不是就可以說(shuō)忽略外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)）是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)與前提，離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)從談及語(yǔ)篇教學(xué)了。因此，教師在外語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文章的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)篇分析的最終目的也是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)并促進(jìn)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變。因此，將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與文章語(yǔ)篇分析相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是一種比較好的教學(xué)模式。

語(yǔ)篇分析教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和不同的教學(xué)對(duì)象，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)中教授學(xué)生各方面的知識(shí)，才有可能真正提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

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