班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的多重效應(yīng)

鄒梅朵　陳玲

初中班級(jí)規(guī)模通常在30～50人之間，學(xué)生的各項(xiàng)能力及行為習(xí)慣都存在較大差異。大班教育的統(tǒng)一管理與個(gè)體差異之間存在較大的矛盾。實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同目標(biāo)的同時(shí)，如何挖掘不同層面學(xué)生的潛力，是經(jīng)常困擾班主任的管理難題。班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生通常對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度較高、成績優(yōu)良，對(duì)自己有較高的期望。由于在學(xué)校生活中獲得較多的肯定，學(xué)優(yōu)生通常會(huì)擁有更多的自信和優(yōu)越感，在學(xué)生中的影響力也較大。班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)，不僅有利于挖掘?qū)W優(yōu)生自身的潛力，而且還可以促進(jìn)各層面學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)是以加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)優(yōu)生日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的行為為目的，樹立群體榜樣的一種學(xué)習(xí)和管理方式。在班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，班主任通常利用課后或自習(xí)課時(shí)間，帶領(lǐng)所選定的學(xué)優(yōu)生團(tuán)體（一般10～20人），開展關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合作競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)責(zé)任感、學(xué)習(xí)方法與技巧等不同模塊的輔導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生在學(xué)業(yè)、心理特征等方面明顯的相似性為開展班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)提供了基礎(chǔ)，便于班主任運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧開展針對(duì)學(xué)優(yōu)生的團(tuán)體輔導(dǎo)。[1]

為了了解以班主任為主導(dǎo)，班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的管理方法的效果，筆者在所任教的初一、初二年級(jí)，選取了采用學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的6個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，其余班級(jí)作為對(duì)照組。分別由6位班主任自行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)方案，進(jìn)行平均每三周一次、為期一個(gè)學(xué)年的追蹤研究。研究主要通過以下四種方式了解學(xué)生和班級(jí)的成長變化：① 學(xué)生日記、周記中反映成長的關(guān)鍵詞；② 科任教師隨訪評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞；③ 年級(jí)及學(xué)校各項(xiàng)日常行為規(guī)范評(píng)比及在各項(xiàng)大型活動(dòng)中的表現(xiàn)；④ 學(xué)?；虺菂^(qū)學(xué)期統(tǒng)測(cè)學(xué)習(xí)成績情況。對(duì)已完整實(shí)施該措施2～3年班級(jí)的班主任進(jìn)行隨訪了解較長時(shí)間采用這一管理措施對(duì)班級(jí)及學(xué)生的影響。

由于開展了學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)，班主任和輔導(dǎo)對(duì)象——學(xué)優(yōu)生團(tuán)體之間的溝通更加順暢，強(qiáng)化了班主任和輔導(dǎo)對(duì)象之間的認(rèn)同感；輔導(dǎo)對(duì)象會(huì)逐步開展在班主任指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。[2]

學(xué)優(yōu)生團(tuán)體的進(jìn)步及對(duì)班級(jí)建設(shè)的積極引領(lǐng)作用可以分為顯性效應(yīng)和隱性效應(yīng)兩類，下面就來分別加以介紹。

一、強(qiáng)化班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的顯性效應(yīng)

在措施實(shí)施一個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組中有83%的班級(jí)在以下三個(gè)方面的促進(jìn)效果明顯，并且這種促進(jìn)效果隨著措施實(shí)施時(shí)間的延長而得到不斷的鞏固和加強(qiáng)。

1.明確并強(qiáng)化學(xué)優(yōu)生的自我定位，穩(wěn)定并優(yōu)化其積極行為

參與輔導(dǎo)后，所有參與輔導(dǎo)的學(xué)生都多次在日記、周記中提到對(duì)自己的成長有更清晰的定位。有91%的學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)自己的行為規(guī)范等多方面提出了更高的要求。比如，期望在班級(jí)管理中承擔(dān)更多的責(zé)任，要求自身行為規(guī)范在班級(jí)中起到表率作用，爭(zhēng)取早日入團(tuán)等。又比如，實(shí)驗(yàn)組中有學(xué)生在未參與輔導(dǎo)時(shí)對(duì)自己初中發(fā)展沒有明確定位，在參與輔導(dǎo)后明確了個(gè)人在學(xué)習(xí)方面要進(jìn)入年級(jí)前十名，在工作方面要成為學(xué)校學(xué)生會(huì)主席，在班級(jí)中要成為“領(lǐng)袖人物”。這種全方位發(fā)展的訴求引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，管理自我。科任教師的隨訪也反映出目標(biāo)團(tuán)體中大約81%的學(xué)生在課堂投入程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有明顯的改善。

2.發(fā)揮學(xué)優(yōu)生團(tuán)體示范和管理作用，強(qiáng)化班級(jí)的良性發(fā)展

通過將學(xué)優(yōu)生組織起來開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以明確樹立班級(jí)中的優(yōu)秀群體。這種榜樣的明確樹立，使班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)“具象化”。管理標(biāo)準(zhǔn)的“具象化”可以強(qiáng)化學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，從而達(dá)到強(qiáng)化班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。榜樣的明確樹立有利于強(qiáng)化學(xué)優(yōu)生團(tuán)體自我管理和自我規(guī)范；強(qiáng)化學(xué)優(yōu)生團(tuán)體的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體積極參與班級(jí)管理，主動(dòng)規(guī)范他人行為，從而引導(dǎo)班級(jí)輿論，形成積極向上的班級(jí)氛圍，強(qiáng)化班級(jí)“正能量”。例如某實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的語文課堂，學(xué)優(yōu)生團(tuán)體認(rèn)真傾聽、積極回答問題，不參與并及時(shí)制止擾亂課堂行為。他們的課堂學(xué)習(xí)行為成為班級(jí)其他同學(xué)模仿的對(duì)象。部分學(xué)優(yōu)生團(tuán)體成員，在課堂違紀(jì)后受到同學(xué)和老師的批評(píng)，他們對(duì)自己沒有起到良好的示范作用深感內(nèi)疚，能夠自我警醒。由于學(xué)優(yōu)生團(tuán)體在課堂的示范和管理作用，實(shí)驗(yàn)組中83%的班級(jí)的科任教師課堂評(píng)價(jià)有了明顯的改善。這83%的班級(jí)課堂評(píng)價(jià)中教師不滿意率幾乎為0，其中滿意率提高最大幅度約為30%。在科任教師隨訪中使用“認(rèn)真傾聽”“積極回饋”“高效完成”等關(guān)鍵詞評(píng)價(jià)這些班級(jí)課堂表現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組班級(jí)。

3.塑造班級(jí)正面形象，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

學(xué)優(yōu)生團(tuán)體的優(yōu)秀表現(xiàn)，在班主任的強(qiáng)化下，得到班級(jí)的普遍關(guān)注和認(rèn)可，進(jìn)而獲得年級(jí)或?qū)W校的肯定。年級(jí)和學(xué)校對(duì)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體的肯定增強(qiáng)了班級(jí)成員的集體榮譽(yù)感。在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中，沒有參與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生中有16%在日記、周記和師生溝通中表示對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象所參與活動(dòng)的好奇、向往，希望提升自身水平向?qū)W優(yōu)生團(tuán)體看齊。在學(xué)優(yōu)生團(tuán)體的輿論引導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生能夠迅速對(duì)科任教師評(píng)價(jià)做出積極反應(yīng)，表現(xiàn)出良好的集體向心力和上進(jìn)心，形成人人參與、愛護(hù)集體榮譽(yù)的班級(jí)凝聚力。這種積極的心理作用促進(jìn)了班級(jí)發(fā)展良性循環(huán)的形成，能塑造班級(jí)的正面形象。一般該措施實(shí)施一周左右，科任教師就能普遍感受到這種帶動(dòng)和促進(jìn)作用，并隨著措施的持續(xù)開展而留下深刻印象，課堂氛圍及師生配合程度也得到明顯改善。

二、強(qiáng)化班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的隱性效應(yīng)

班級(jí)學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)的積極效果還表現(xiàn)在滿足學(xué)生青春期心理發(fā)展訴求、引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格和對(duì)其他班級(jí)的輻射影響。

班主任在班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，重視輔導(dǎo)對(duì)象的自我了解和改善，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，輔導(dǎo)過程中所產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)，能協(xié)助學(xué)生積極解決社會(huì)和認(rèn)知沖突，構(gòu)建積極對(duì)待外界的方式。[3] 這種團(tuán)體輔導(dǎo)同時(shí)滿足學(xué)生青春期心理自我性和社會(huì)性的發(fā)展訴求。實(shí)驗(yàn)組中有學(xué)生在參與輔導(dǎo)前滿足于自身的成績表現(xiàn)，崇尚“不太用功，成績很好”。而在學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)的合作分享過程中，由于發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的長處，從而激發(fā)斗志，爭(zhēng)取全面突破?？迫谓處熾S訪反映輔導(dǎo)對(duì)象中有大約40%的學(xué)生心態(tài)由自負(fù)浮躁變得謙虛踏實(shí)。

學(xué)優(yōu)生團(tuán)體的良性發(fā)展借助同伴關(guān)系的影響帶動(dòng)了班級(jí)其他成員，為其他成員發(fā)展提供了支持。在實(shí)施這種管理措施一年半以上的班級(jí)中，有10%～15%未參與輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)對(duì)象發(fā)展趨勢(shì)相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中有例子表明，關(guān)系親密的同伴在參與輔導(dǎo)后的積極改變，能夠在一定程度上帶動(dòng)由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而無心向?qū)W的未參與輔導(dǎo)同伴采取積極態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)困難，并且進(jìn)步明顯。這種積極的同伴關(guān)系為班主任管理工作提供了一條積極的輔助途徑。

實(shí)驗(yàn)組中有75%的班級(jí)的日常行為規(guī)范經(jīng)常被年級(jí)和學(xué)校表揚(yáng)和肯定。在同年級(jí)各班的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，個(gè)別班級(jí)的優(yōu)異表現(xiàn)意味著強(qiáng)有力競(jìng)爭(zhēng)者的出現(xiàn)。這種刺激還通過科任教師之間的交流、師生之間的溝通來傳遞，從而對(duì)其他班級(jí)起到示范和激勵(lì)作用，有利于年級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)是一種借用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)原理及技巧，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和管理方式。在班主任的指導(dǎo)下，在這個(gè)過程中開展的合作學(xué)習(xí)避免了完全自主的合作學(xué)習(xí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握更高層的思維及理解方式或技巧方面的不足，加強(qiáng)了活動(dòng)的功能性，同時(shí)避免了學(xué)生自主活動(dòng)造成的發(fā)展不平衡或盲從依賴。[4] 班級(jí)學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)具有建立良好師生關(guān)系，以集體思維促進(jìn)個(gè)人思維，以個(gè)人良性發(fā)展帶動(dòng)集體良性發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的智力、情感及社會(huì)性的發(fā)展有積極作用。但班主任管理指導(dǎo)的差異也是造成實(shí)驗(yàn)組中班級(jí)差異產(chǎn)生的原因之一。強(qiáng)化學(xué)優(yōu)生團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)組中綜合表現(xiàn)中等班級(jí)的促進(jìn)作用比表現(xiàn)優(yōu)秀班級(jí)明顯，對(duì)班級(jí)中綜合表現(xiàn)中等，尤其是中上層面的學(xué)生的激勵(lì)作用較顯著。造成這些差異的原因還有待進(jìn)一步調(diào)研。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 廣州，510055）

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

[2][3]張斌.論合作學(xué)習(xí)及其對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實(shí)踐，1999（9）.

[4]廖承琳，師保國.淺論合作學(xué)習(xí)的不足及其改進(jìn)[J].上海教育科研，2002（8）.