淺談班主任在工作中如何關(guān)注學(xué)生

孫玉蘭

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，我們對待學(xué)生的關(guān)注也要順應(yīng)社會發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展特點與時俱進。這就要求班主任關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每個方面，及時正確引導(dǎo)，使他們成為不但有健康的身體，而且有健全的人格，成為未來社會合格的建設(shè)者和接班人。本文論述的是自己從事班主任工作中對關(guān)注的理解及關(guān)注學(xué)生的幾個方面的初淺認識，真正做好對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 創(chuàng)新 合作 與時俱進

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0206-01

曾經(jīng)有人說過這樣一句話，“好孩子是夸出來的”，作為一名班主任誰都希望自己所帶的班級文明團結(jié)，積極向上；所教的學(xué)生聰明懂事，出人頭地，要想把美好的愿望變成現(xiàn)實，我覺得關(guān)注學(xué)生，正確適時地加以引導(dǎo)，使他們身心健康的成長，對他們的一生是極其重要的。每個人都需要別人的肯定，學(xué)生更需要老師的關(guān)注。

什么是關(guān)注？關(guān)注就是重視關(guān)心學(xué)生的各個方面，包括他的身體、心理、學(xué)習(xí)、品質(zhì)、精神等的發(fā)展，從學(xué)生走進校門那一刻起，他的課堂學(xué)習(xí)、課間玩耍、午間用餐等情況，都是我們所關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)注與管束不同，關(guān)注的目的在于激勵、引導(dǎo)、促進。只有關(guān)注學(xué)生，才能走近他，了解他，及時施教。蘇霍姆林斯基說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學(xué)生的心靈”，這輕柔的呵護，源自心靈的真愛。愛是永恒的，時代在變，我們對待學(xué)生的關(guān)注也要順應(yīng)社會發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展特點與時俱進。

1 從關(guān)注問題到關(guān)注優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信

人無完人，金無足赤。傳統(tǒng)的教育更多地關(guān)注人們的弱點和短處，想方設(shè)法地克服和彌補人的弱點和短處。而現(xiàn)代教育則更多地關(guān)注人的優(yōu)勢和長處，注重培養(yǎng)和發(fā)展人的優(yōu)勢和長處，揚長避短。今年我校與湯崗子學(xué)校合并，把學(xué)生打亂重新分班，分到我班有一個男生，這個孩子很會說話，并且喜歡畫畫。在教師節(jié)時，他布置黑板，設(shè)計得很有創(chuàng)意，從家的院子采摘杜鵑花，芳香濃郁，貼出心形的圖案，讓我非常感動。隨著時間的變化我對他有了進一步的了解，他接受能力慢，寫字潦草，學(xué)習(xí)上挺吃力。但我從不批評他，發(fā)現(xiàn)他出錯時，我經(jīng)常摸著他的頭說：“你畫畫得那樣好，學(xué)習(xí)也不應(yīng)該差?！蔽宜较吕锵蛩脑嘀魅瘟私?，知道他是班級的差生。為了轉(zhuǎn)變他，我從不提他的過去，而是關(guān)注現(xiàn)在，關(guān)注他的優(yōu)點，讓他參加學(xué)校的繪畫小組，讓他布置板報，他做得很認真。我不斷地給予肯定。在我的良苦用心下我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)勁頭也很足，成績在班里能排在中等，這個案例，使我懂得，每一個學(xué)生都想學(xué)好，每一個人都有自己的優(yōu)點，作為班主任，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生，要更多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，因材施教，使其各盡所能，讓每個人都能成為自食其力的勞動者。

2 從關(guān)注紀律到關(guān)注個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以前有人評價一個班集體和一個學(xué)生好壞的標準，是上課能否遵守紀律、聽話，新課程改革評價的標準發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，更加尊重人的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的理念。因為每個學(xué)生都是一個鮮活的生命，每個人家庭背景不同、經(jīng)歷不同、生活習(xí)慣不同，每個人都有自己思想、情感，所以表現(xiàn)出千差萬別的個性，有的同學(xué)性格外向，做事追求與眾不同，別出心裁；有的同學(xué)內(nèi)向，做事按部就班，循規(guī)守矩。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，遵循學(xué)生的個性差異，給他們展現(xiàn)自我的平臺，暢所欲言，教學(xué)中經(jīng)常會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在語文講讀教學(xué)中對文章思想感情的理解，那真是有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特；數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)策論的多樣化，教學(xué)算法的多樣化，出現(xiàn)許多備課時沒有預(yù)設(shè)的生成，標新立異，精彩紛呈，成為課堂教學(xué)的亮點，我經(jīng)常表揚他們的獨到見解，讓他們嘗試成功的快樂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

3 從關(guān)注自主到關(guān)注合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是每個人從客觀世界獲取知識的主要途徑，但隨著社會的突飛猛進，在信息不斷變化的社會里，善于與他人協(xié)調(diào)、合作的人成功的機會更大，所以要從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，在我們的教室里，學(xué)生的座位安排都要服務(wù)于合作學(xué)習(xí)的。目的就是讓學(xué)生懂生活中很多事情需要合作。沒有個人的英雄，只有英雄的團隊。我們是一個班集體，大家必須團結(jié)合作，共同進步，一起去完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，解決生活中的問題，享受成長中的快樂。

4 從關(guān)注現(xiàn)狀到關(guān)注將來，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

應(yīng)試教育以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)，重視知識，忽視能力，學(xué)生成為裝載知識的容器。而現(xiàn)代教育不僅重視知識的傳授，更重視能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。我在教學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，然后教師組織學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的思想把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，動手操作—— 拼平行四邊形，讓學(xué)生認真觀察拼成后的圖形與原梯形的關(guān)系，推導(dǎo)梯形的面積公式。經(jīng)歷探究公式推導(dǎo)的過程，學(xué)生對梯形的公式記憶深刻，不僅是只學(xué)會了公式，而是培養(yǎng)了多種能力，為學(xué)生將來發(fā)展的需要奠定基礎(chǔ)。我深深地懂得：受人以魚，只供一頓之餐；受人以漁，使人終生受益無窮。教師不僅關(guān)注現(xiàn)在更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的將來。

5 從關(guān)注身體到關(guān)注心靈，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，人們的生活壓力大，很多人出現(xiàn)心理疾病。小學(xué)生的心理健康不容忽視，作為班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的身體，更要關(guān)心學(xué)生的心理。我清楚地記得，我班有一個男孩，學(xué)習(xí)上很吃力，在去年下半學(xué)期一段時間里他上課心不在焉，每天都不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)更是跟不上。下課我找到他，與他閑聊，從與他的談話中我了解到，他的父母發(fā)生感情糾紛正在鬧離婚，晚上我給他的父母打電話，匯報孩子的在校表現(xiàn)，做他們的思想工作，希望他們能看在孩子的份上，給孩子一個完整的家，互相寬容?，F(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定，臉上又露出了往日燦爛的笑容。對班級中每個孩子我都給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，孩子的心靈是多么稚嫩，在它孤獨無助的時候老師要給予關(guān)注，給以理解和安慰，及時疏通引導(dǎo)不良情緒，幫助樹立正確的人生觀。

關(guān)注是一種藝術(shù)，它可以奏響師生間和諧的音符。作為班主任要注重工作中的每個細節(jié)，盡力關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，使他們健康成長。愿我們的每一位教師都能成為沐澤荷花的紅日和雨露，去輻照無邊的綠色。

參考文獻

[1] 盧陳嬋.“取之有道，用之有節(jié)”—— 論中學(xué)音樂教師多媒體資源的合理使用[J].中等職業(yè)教育，2011（20）：41-42，50.