為作業(yè)細節(jié)而抓狂

高天真

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計對教師來說是一項重要的技能，因此，教師要改變教育觀念，對作業(yè)進行深入而細致的研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè) 細節(jié) 改變觀念

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0203-01

今天，在我們的教學(xué)中，我們常常會因為粗心而沒有重視某些細節(jié)，或者是根本沒有這樣的細節(jié)意識，由于我們沒有把細節(jié)做好做精，常常使我們的教學(xué)走偏，難以導(dǎo)入正規(guī)。事實上，我們現(xiàn)在的教學(xué)，很多都是細節(jié)的教學(xué)。

自工作以來，聽了許多老師的課，我發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)，就是他們很少把作業(yè)攤到桌面上來討論，作業(yè)始終在幕后徘徊，而作業(yè)又是在教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。于是翻閱了一些有影響的優(yōu)秀教師的教學(xué)書籍，從他們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一個很相同的特點，那就是他們善于用特有的教學(xué)機智去捕捉教學(xué)中的每一個細節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的教學(xué)。

1 改變教學(xué)觀念

改變一：作業(yè)設(shè)計—— “僵化”走向“創(chuàng)新”。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！睂嵤┬抡n程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學(xué)生通過對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

作業(yè)的設(shè)計形式可以有很多種，但不論是何種形式的作業(yè)，教師都要注意把握好每個環(huán)節(jié)，做到有始有終，防止流于形式，使作業(yè)真正能在培養(yǎng)學(xué)生能力和情感方面起到它該起的作用。科學(xué)教師應(yīng)以優(yōu)化作業(yè)為著力點，努力使作業(yè)“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

改變二：作業(yè)批改—— “呆板”走向“靈活”。

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。然而，目前課堂教學(xué)改革備受重視，作業(yè)批改改革卻遭遇漠視，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，這既得不到學(xué)生的理解，還把學(xué)生無形放在教師的對立面，因此，作業(yè)批改已成為當(dāng)今教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，我們?yōu)楹尾桓淖冞@種呆板的機械模式，給作業(yè)的批改來點創(chuàng)意。

作業(yè)的批改可以來點創(chuàng)新。如，教師在課堂上布置完作業(yè)后，走下講臺，來到孩子中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視孩子邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵孩子，及時糾正孩子作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、孩子訂正作業(yè)的時間，提高了效率。平常孩子做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。教師還可以輪流面批的反饋方式使孩子及時知道自己的不足。“面批”絕不是當(dāng)面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。教師應(yīng)根據(jù)不同習(xí)題、不同孩子的特點，創(chuàng)造性地批改，如孩子互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵孩子的作業(yè)熱情，并使孩子的能力得到培養(yǎng)。

改變?nèi)鹤鳂I(yè)效果—— “高耗”走向“高效”。

據(jù)筆者了解，有這樣一位老師，一節(jié)課的知識要求學(xué)生回家做三張試卷，有時回來后學(xué)生交起要么不管對錯打個勾，要么就放在柜子里束之高閣，既不校對也不用分析。姑且不論這種非人性手段對學(xué)生心靈會產(chǎn)生多大的傷害，就從效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“體力勞動”，沒有“腦力勞動”，還奢談什么取得了顯著效果。

我們常有這樣的體會，老師講解一遍又一遍，批改一遍又一遍，學(xué)生還是要錯。究其原因，主要還是對待作業(yè)的態(tài)度不正確，“為了完成任務(wù)而做作業(yè)”。長期實踐表明，除了要及時反饋作業(yè)，還可適當(dāng)設(shè)置一些激勵制度，如第一次就做正確的同學(xué)可免做部分作業(yè)，可以讓好的同學(xué)做“小老師”指導(dǎo)周圍同學(xué)。這樣既提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，又鍛煉了學(xué)生減輕了教師負擔(dān)，何樂而不問呢？

如果只有傳統(tǒng)的單一的作業(yè)方式，久而久之會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。造成一些同學(xué)做作業(yè)時不動腦不動嘴，機械地搬運或抄襲的現(xiàn)象。更重要的是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，剝奪了學(xué)生運用科學(xué)進行交際的機會，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展和智能發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有與課堂改革銜接?？筛爬椋骸皩懙枚?，學(xué)得累，改得苦，效果差”。

2 捕捉—— 學(xué)生的“興奮點”

2.1 抓住學(xué)生的“舌”

重復(fù)與模仿、死記硬背的內(nèi)容，顯然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主發(fā)展。退而言之，即使基礎(chǔ)知識的積累需要搞記憶和模仿訓(xùn)練，學(xué)生在厭倦情緒中，沒有積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自覺性怎么能培養(yǎng)？學(xué)習(xí)的效益又從何談起？作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實際生活環(huán)境，使“科學(xué)生活化”。將各學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

例如：講過《透鏡》后，學(xué)生問到，眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？我把這個問題留為作業(yè)。

（1）眼鏡主要分為老花鏡和近視鏡，它們對光線的折射作用相同嗎？

（2）如何辨別它們是凸透鏡還是凹透鏡，有幾種實驗的方法？

（3）怎樣減小實驗中不必要因素的影響？

（4）觀察實驗現(xiàn)象，并記錄實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

（5）和其他同學(xué)互相交流，判定結(jié)論的正確性。

當(dāng)學(xué)生對一種事物產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，大腦皮層會激烈運動，促使學(xué)生主動思考，自覺主動完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要注重其趣味性，把知識點融在情景之中，使學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”。

2.2 抓住學(xué)生的“眼”

開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。

例如：學(xué)完《光學(xué)》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)。結(jié)果有的學(xué)生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡、天空的顏色、綠色的太陽、紅色的月亮、海市蜃樓的成因”等資料，制作成小報貼在墻上供同學(xué)了解；有的學(xué)生寫了一篇調(diào)查報告；有的學(xué)生動手實踐演示“利用凸透鏡聚光取火”；有的學(xué)生利用課外時間進行研究，制作了“簡易潛望鏡”等。

如此豐富的作業(yè)，一定有適合各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。這種作業(yè)記載著同學(xué)們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的科學(xué)特色作業(yè)。作為老師為何不充分利用學(xué)科特色，把作業(yè)還給學(xué)生，多給孩子一些空間和時間。

參考文獻

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