合唱教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效性之我見

王靜

新課標(biāo)指出合唱教學(xué)是感受、體驗(yàn)多聲部感覺最有效的方式之一。目前小學(xué)合唱教學(xué)雖然在日常的音樂課堂教學(xué)中開展，但其教學(xué)的有效性卻不是很理想。究其原因，學(xué)生的音準(zhǔn)成為班級(jí)合唱最大的絆腳石。音準(zhǔn)是合唱的生命，是班級(jí)合唱的首要難題。合唱音準(zhǔn)由縱橫兩個(gè)方面的因素造成?！翱v”是指合唱中的和聲音準(zhǔn)，即“縱的音準(zhǔn)”，“橫”是指合唱中的旋律音準(zhǔn)，即“橫的音準(zhǔn)”。在和聲式合唱中，既要考慮橫的運(yùn)動(dòng)傾向，同時(shí)也要從多聲部結(jié)合時(shí)所暗示的和弦性質(zhì)與和聲進(jìn)行的傾向來處理其縱橫音準(zhǔn)；在對(duì)比式及模仿式合唱中，當(dāng)縱橫音準(zhǔn)有矛盾時(shí)，應(yīng)該服從多聲部各自旋律音準(zhǔn)的要求，以橫的音準(zhǔn)為依據(jù)。先橫再縱，縱橫交替，化縱為橫，這樣才能體驗(yàn)到合唱的和諧。那么如何獲得良好的音準(zhǔn)，通過哪些途徑，有效的解決班級(jí)合唱音準(zhǔn)問題是值得我們關(guān)注與探討的。筆者在近年來的合唱課堂教學(xué)中對(duì)上述問題的解決進(jìn)行了一些嘗試。

一、橫——解決個(gè)體旋律音準(zhǔn)

在日常班級(jí)合唱教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：音準(zhǔn)較好的班級(jí)通常只占少數(shù)，音準(zhǔn)有或多或少有問題的班級(jí)卻是絕大部分，還有一些班級(jí)甚至是音準(zhǔn)十分糟糕的狀況。那么，齊唱都唱不準(zhǔn)、唱不好聽，怎能唱合唱呢？可見班級(jí)個(gè)體的水平差異直接影響了合唱的音準(zhǔn)。面對(duì)這個(gè)問題，需要老師們站在學(xué)生的角度去分析音不準(zhǔn)的原因。那么，首先我們應(yīng)關(guān)注個(gè)體，解決干擾因素。

1、從聽入手。聽唱結(jié)合

在日常合唱教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)音準(zhǔn)不穩(wěn)容易被別人帶著跑；喜歡聲嘶力竭“搶”唱的，不帶耳朵型的有個(gè)別；高音上不去低音下不來的，音域問題的占少數(shù)。

對(duì)此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“音樂的耳朵”，要引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)展內(nèi)心的聽覺，多接觸和嘗試不同種類的器樂和音樂作品。讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地聆聽，使內(nèi)心聽覺敏感。唱歌時(shí)，采用輕聲唱法。這樣，讓學(xué)生既能聽到自己的聲音，也能聽到別人的聲音。在比較聆聽中調(diào)整自己的音高。此外，還要具備良好、扎實(shí)的試唱練耳基本功，是提高班級(jí)音準(zhǔn)水平的根本保證。如：開展單聲部即“橫”（旋律）的音準(zhǔn)訓(xùn)練。在每節(jié)課中新歌教學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練中，進(jìn)行單聲部旋律的滲透，教師要善于用鋼琴來帶動(dòng)學(xué)生的音準(zhǔn)。“冰凍三尺，非一日之寒”，班級(jí)合唱需要長期地進(jìn)行唱音階、聽音的練習(xí)等。

2、興趣入手。樂器輔助

在教學(xué)中，如果教師的教學(xué)手段過于專業(yè)化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法。因此，學(xué)生對(duì)合唱產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)下去的信心，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去有效性。

新課標(biāo)理念中提到，“音樂教學(xué)應(yīng)以興趣愛好為動(dòng)力”，班級(jí)的合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練更應(yīng)如此。感知音高概念，教師可采用學(xué)生感興趣的游戲入手來進(jìn)行對(duì)音高概念的感知。如：聽聽秒針滴答的聲音或整點(diǎn)報(bào)時(shí)聲哪個(gè)高，哪個(gè)低；聽辨鋼琴演奏出的三度或五度音的高低。還可以讓學(xué)生通過給音高“找鄰居”的方式，去感知音和音之間的距離和橫向的傾向感。此外，新課標(biāo)提倡樂器進(jìn)課堂，我們也可以利用樂器的固定音高讓學(xué)生把握音準(zhǔn)。如：在學(xué)會(huì)一首新歌時(shí)，讓學(xué)生用豎笛吹奏樂曲。久而久之，學(xué)生在吹奏的過程中，內(nèi)心自然就產(chǎn)生了對(duì)音高的概念。

二、縱——解決整體多聲部和聲音準(zhǔn)

1、借助手勢(shì)。建立和聲音準(zhǔn)概念

“柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊教學(xué)音樂教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。因此，我們要充分合理的借助柯爾文手勢(shì)，建立學(xué)生良好的音準(zhǔn)概念。師做手勢(shì)、生跟手勢(shì)唱單聲部音階，先“橫”再“縱”。

跟手勢(shì)唱簡(jiǎn)易的音程及二部合唱曲，體會(huì)縱橫交錯(cuò)的美妙和聲音樂。如：師在鋼琴上彈出三度音程的低音“1”，并出示“1”的手勢(shì)，另一只手出示高音“3”的手勢(shì)，讓學(xué)生心里找音高，再唱出來。在此基礎(chǔ)上，可以生生合作、師生合作唱三度音程。音程可以先后出來，也可以一齊出來。注意聲部的音量、音色的和諧。而和聲式的二部合唱曲，師兩只手可以分別出示高低聲部的手勢(shì)，請(qǐng)高、低聲部學(xué)生邊唱邊看手勢(shì)，學(xué)生很容易唱準(zhǔn)音。

用手勢(shì)做三聲部的和聲及簡(jiǎn)易歌曲的練習(xí)。如：師先唱三度音程的低音“1”，用右手“3”的手勢(shì)提示低聲部學(xué)生先想后唱出準(zhǔn)確的音高，用右手“5”的手勢(shì)提示高聲部學(xué)生先想后唱出準(zhǔn)確的音高。以生生合作，師生合作進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比式及模仿式的合唱歌曲，當(dāng)縱橫音準(zhǔn)有矛盾時(shí)，應(yīng)該服從兩聲部各自旋律音準(zhǔn)的要求，以橫的音準(zhǔn)為依據(jù)。

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階；新歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺中減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。充分合理的借助柯爾文手勢(shì)，將使學(xué)生輕松的建立良好的音準(zhǔn)概念。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于合唱的興趣。樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)合唱歌曲的自信心。

2、教學(xué)激趣。體驗(yàn)和聲音準(zhǔn)

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。以往教師總是分聲部的教學(xué)，先學(xué)唱高聲部的旋律，再學(xué)唱低聲部的旋律。教學(xué)方法比較單一，不順應(yīng)兒童心理的特點(diǎn)，這種成人化的枯燥教學(xué)，往往讓學(xué)生對(duì)于合唱學(xué)習(xí)望而生畏，教學(xué)效果很不理想。那么，教學(xué)中應(yīng)采取有效措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。音準(zhǔn)和諧了，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)合唱的快樂，才能更好的參與合唱教學(xué)，唱好表現(xiàn)好合唱歌曲。

一要選擇性的聆聽作品。音樂是一門聽覺藝術(shù)，一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。班級(jí)合唱教學(xué)中，選擇一些符合學(xué)生年齡階段的欣賞性強(qiáng)的童聲合唱作品，也可以選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨幣涞暮铣隈雎犞畜w驗(yàn)合唱中音準(zhǔn)的和諧的重要性。如：童聲合唱曲《鈴兒響叮當(dāng)》《感恩的心》《小白船》以輪唱形式出現(xiàn)的《兩只老虎》等，在聆聽作品時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和聲，關(guān)注高低兩個(gè)聲部的旋律縱橫交織的音響特點(diǎn)。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在聆聽中體驗(yàn)到音準(zhǔn)和諧的重要性，學(xué)生目的性明確。因此，選擇性的聆聽作品，可以使教師在班級(jí)合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效性得以提升。

二要合理的教材創(chuàng)編。義務(wù)教育段的教材中合唱歌曲從二年級(jí)的《兩只老虎》用輪唱的形式出現(xiàn)的合唱曲，三年級(jí)接觸簡(jiǎn)單的二聲部，隨著年段的升高，二聲部作品的數(shù)量和難度都逐漸的增多、增大。而在實(shí)際的音樂課堂中，我們老師和學(xué)生都有畏難情緒。按照教材里的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其效果并不是很理想。那么，對(duì)教材歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和改編，形成簡(jiǎn)易的合唱也是鍛煉學(xué)生和聲音準(zhǔn)能力的好途徑。這樣的音準(zhǔn)訓(xùn)練讓學(xué)生樂于接受，從而可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于合唱的興趣。

教材中很多歌曲都能進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單而巧妙的加工，只要符合和聲配置原則，符合作品音樂形象。不管是低段的還是高段的教材歌曲都可以適用，高段的歌曲比較有難度，那么就用減法，由易到難，循序漸進(jìn)。這樣的合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說是一首既熟悉又有新難度的歌曲，和教材中的其他合唱曲目相比，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱的興趣更加濃厚。

三是有效的游戲互動(dòng)。奧爾夫音樂教學(xué)法理念中指出：讓我們從生活中，從孩子們所熟悉的生活情境中，發(fā)現(xiàn)與提煉學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，這樣往往會(huì)使學(xué)生享受無盡的快樂，并讓孩子們解決緊張學(xué)習(xí)中帶來的壓力。因此，班級(jí)合唱對(duì)于音準(zhǔn)的訓(xùn)練不妨穿插幾個(gè)有效的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受音高，體驗(yàn)多聲部音準(zhǔn)的美妙和諧。

游戲一：“蘋果成熟了”

課前，筆者準(zhǔn)備了兩張用卡紙做成的兩只蘋果，一只是“3”，一只是“5”，兩組學(xué)生分別來演唱，讓后一次類推“4”和“6”……形象地告訴學(xué)生想象成一只成熟的蘋果落在了大樹底下的石頭上，一只落在了草地上，他們是一起落下來的，跟著鋼琴唱一唱尋找那種一高一低，但同時(shí)唱出來又是很和諧的兩個(gè)音?？梢越柚矚g的柯爾文手勢(shì)，分組練習(xí)，比一比，哪一組學(xué)生合作能力最好。

游戲二：“送音泡泡”

將學(xué)生分成兩組，老師手捧一個(gè)長音泡泡“3”送給第一組，由第一組在保持長音時(shí)值的情況下，把這個(gè)單音傳遞給第二組。第一輪的傳遞還未結(jié)束，老師又給第一組送去“1”，這時(shí)孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)美妙的和聲在教室里回響。這樣的游戲讓學(xué)生長時(shí)間、很平穩(wěn)地保持住一個(gè)音的音高，同時(shí)還能聽到他人的音高。

有了這些輕松的游戲互動(dòng)激趣，以學(xué)生喜歡的游戲方式入手，符合他們的心理特征。從孩子們的童趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、活潑地訓(xùn)練，努力構(gòu)建一個(gè)符合兒童興趣和游戲化的訓(xùn)練方式。讓孩子在游戲的快樂中開始感受多聲部，在游戲的快樂中體驗(yàn)音準(zhǔn)和諧，從而使班級(jí)合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練得到事半功倍的效果。

“八音克諧，無相奪倫，神人以和。”孩子們美妙的合唱，讓人聽到了和諧的聲音。而正確處理好班級(jí)合唱的縱橫交錯(cuò)的音準(zhǔn)是構(gòu)成和諧天籟之聲的保障。作為中小學(xué)音樂教師的我們，應(yīng)該要有耐心、有恒心，班級(jí)合唱音準(zhǔn)的訓(xùn)練不是一朝一夕就能解決的問題，它需要一個(gè)長期積累、練習(xí)的過程。我們要不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓班級(jí)合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練更加有效。只有這樣，學(xué)生的多聲概念才會(huì)逐步建立，學(xué)生的合唱才會(huì)生動(dòng)、精彩！