探索“六要素”教學方式實施音樂課素質(zhì)教育

魏煒玲

《廣州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨和國家教育方針的時代要求。在此精神指導下，蘿崗區(qū)教育局就如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育這個課題展開研究，區(qū)教育科研與發(fā)展中心王定銅對此提出了“六要素”教學方式。筆者在課堂中將“六要素”組成三種搭配，在實踐中探索其相關聯(lián)系，并初見成效。下面是筆者在實踐中的一些體會和嘗試：

一、對“六要素”教學方式的理解

“六要素”教學方式，即“知識一能力一情意，主動一互動一能動”。前三者是教學思維方式，是新課程要求的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學目標；后三者是教學行為方式，是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式或教學策略，前者實施者是教師，后者則主要是學生，這兩者是有機的統(tǒng)一體。其關系如下圖：

授予“知識”是教學準備過程中最基本的思維方式，是教學的基本目標之一。除了課程標準規(guī)定學生必須掌握的知識點外，還應包括其相關的拓展內(nèi)容，同時在教學準備前，教師需要思考，學生想在課堂里得到什么，并根據(jù)這種思路，通過組織整理資料，在課堂教學中最大可能地豐富學生的知識面。

創(chuàng)造“能力”是教學的重要思維方式。教師重要的是讓學生學會思考、學會表達、學會表現(xiàn)、學會分析問題和解決問題；學生在課堂中通過教師的引導掌握學習的能力才是至關重要的。教師可在課程標準知識點的基礎上，提出有一定深度和廣度的問題讓學生思考，并鼓勵他們敢想、敢說、敢做，從而提高學生自主學習、自主解決問題的能力。

培養(yǎng)“情意”是教學中不可缺少的思維方式?！扒橐狻敝傅氖恰扒楦?、態(tài)度、價值觀”，這是新課程三維教學目標之一，在課堂教學中是必須體現(xiàn)和實現(xiàn)的。在課堂里，教師應利用課堂創(chuàng)建愉快的學習氛圍，讓學生得到肯定和贊賞，得到幸福和快樂，從而不經(jīng)意地將學生塑造成為積極向上、有正確人生觀及價值觀的素質(zhì)型人才。

“主動”是指學生積極主動地學習，它體現(xiàn)了新課程倡導的自主學習的理念，它要求教師要把學習的主動權(quán)交給學生。主動權(quán)問題是教學方式改革的根本問題，是傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課的分水嶺。缺乏學生主動參與的課堂，是摧殘學生心靈、扼殺學生生命的課堂。

“能動”是指人們認識和改造世界的能力、活動及精神狀態(tài)，它由感興趣的問題引起，產(chǎn)生強烈的解決問題的動機，經(jīng)過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，它體現(xiàn)了新課程倡導的探究性學習的理念。

“互動”是指師生互動、生生互動、人機互動等，它符合新課程倡導的合作學習的理念。沒有互動的課堂是沒有生命活力的課堂，沒有生命活力的課堂是不能發(fā)展個性、激發(fā)創(chuàng)造性的，是沒有實效性的課堂。同時，互動、合作也是學生的重要素質(zhì)。

以上六個要素我認為不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出：教學應擔負起三種職能，即教養(yǎng)、教育和發(fā)展。這相當于我們通常所說的傳授知識、培養(yǎng)品德和發(fā)展能力?！傲亍苯虒W方式既符合教學理論的要求，又符合素質(zhì)教育的標準。

二、音樂課堂活動中“六要素”教學方式的運用

2010年10月，本校合唱隊獲得了區(qū)合唱節(jié)比賽一等獎的成績，并贏得了代表區(qū)參加市一級比賽的資格。為了讓學生得到充分的發(fā)揮，筆者加班加點帶領學生進行賽前的沖刺訓練。由于長時間運作得不到休息，嗓子一度變得非常嘶啞，最嚴重的時候是張嘴發(fā)不出聲音。一名無法唱出聲音的音樂教師如何上音樂課呢？筆者想到了“六要素”教學方式，每天輕聲細語，甚至是用“手語”，調(diào)動孩子們互動學習、演唱、表演，讓學生做主角。令人意想不到的是，孩子們比以前更積極參與課堂活動，教學效果比以往更好。這就是“六要素”教學方式產(chǎn)生的神奇效果，它就如人體的“維生素”一樣，讓我們的課堂增加了無限的活力和生命力。

（一）在教學目標中融入“六要素”——著眼于學生全面發(fā)展

以花城版走進音樂世界四年級下冊的《茉莉花》為例，這一課在2010年區(qū)舉行的音樂優(yōu)質(zhì)課比賽中，筆者獲得了一等獎的成績。在最初的教學目標設定時，并沒把“六要素”融進去，后來經(jīng)過學習“六要素”教學方式，教學目標有了很大的變化。設定的目標方法如下：第一步，分析學生。第二步，分析教材。做好以上分析，筆者挖掘了教材的知識點以及人文內(nèi)涵，設定了如下教學目標：

1、情感態(tài)度價值觀目標：體驗民歌《茉莉花》的旋律美感，了解《茉莉花》在國際上所產(chǎn)生的影響和地位，進一步加深對民族民間音樂的熱愛之情。

2、過程與方法目標：在聆聽、觀察、對比、模仿中主動參與唱歌學習，通過探究對歌曲進行力度、表情處理并演唱。

3、知識與技能目標：能運用科學的發(fā)聲方法，用柔美的聲音連貫、流暢、有表情地演唱《茉莉花》，并能較準確地演繹處理過的《茉莉花》。

以上的教學目標目標都融入了知識、情意、能力、主動、互動、能動六個要素。

（二）“六要素”相互促進——引導全體學生個性化發(fā)展

1、整合教學內(nèi)容，讓“知識”激發(fā)學生“主動”學習

以《茉莉花》這課為例，一開始筆者試教的時候很多方面是很不如意的。后來整合了教學內(nèi)容，讓“知識”激發(fā)學生“主動”學習。在導入環(huán)節(jié)抓住內(nèi)容的“真”，整個教室彌漫著茉莉清香，學生在望、聞、摸過程中觀察、演唱茉莉花，情趣盎然。在內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)筆者抓住內(nèi)容的“廣”，選取著名歌唱家宋祖英在維也納演唱會的片段，選取了奧運頒獎音樂《金聲玉振》，以及一百多年前意大利歌劇《圖蘭朵》，這些曲段里面都用了《茉莉花》的元素，還有就是通過聽辨不同風格的江南《茉莉花》和東北的《茉莉花》，探究其風格形成的原因。從學生的眼光中，筆者知道這些知識對學生來講都是有吸引力的，能激起他們主動挖掘、探究、學習的欲望。

2、豐富組織形式，讓“互動”牽動“情意”的發(fā)展

以蘿崗區(qū)的音樂十佳教師的匯報課《我們大家跳起來》為例，在課堂中，我們真切感受到歐洲古典音樂文化氛圍，教師與學生、學生與學生的互動貫穿整個課堂，在三拍子的伴奏下，學生、教師興趣盎然學習宮廷禮儀，踏著舞步，模仿著端莊的宮廷儀態(tài)，交換舞伴，開心地歌唱、舞蹈，讓聽課者深刻體驗了歐洲音樂優(yōu)雅的風格特點，讓男生更紳士，女生更賢淑，讓人與人之間的相處更尊重有禮。以此為榜樣，筆者在課堂上也不斷的豐富組織形式。

3、學會探究創(chuàng)新。讓“能動”促進“能力”的提升

以剛剛比賽過的學校藝術(shù)團聲樂節(jié)目《唱唐詩》為例，這個節(jié)目由四首小曲合成，分別是《讀唐詩》《春曉》《憫農(nóng)》《草》，曲目是孩子們從眾多的唐詩歌曲中以多勝少選出來的，然后根據(jù)學生提出的“點子”共同排完這個節(jié)目，俗話說得好：“三個臭皮匠，勝于一個諸葛亮?！彼麄冎械囊恍c子是筆者沒想到的，令人驚喜的。有學生提出，《春曉》要有個剛剛蘇醒的意境，也有的提出《憫農(nóng)》中演農(nóng)民的人皮膚一定要黑，而且要拿把自制的鋤頭一起演，《草》最好選個白面書生來領唱……孩子們七嘴八舌，我們的節(jié)目在大家的建議、智慧中不斷地生成、完善。最后，這個《唱唐詩》節(jié)目獲得了區(qū)藝術(shù)團比賽的一等獎并代表區(qū)參加市的藝術(shù)團比賽，在市的藝術(shù)團比賽中，也獲得了二等獎的成績。

總之，在新課程理念下，“六要素”教學方式無疑給現(xiàn)代音樂課堂送來了一股清風。“六要素”內(nèi)涵豐富，相互滲透，有機聯(lián)系，在運用過程中應從不同學科、不同學情、不同層次的實際出發(fā)，恰當運用，不拘形式，靈活創(chuàng)新，講求實效。實踐證明，素質(zhì)教育需要“六要素”的注入，如果在教學實踐中能夠真正把“六要素”教學方式融會貫通，素質(zhì)教育的步伐一定會越來越大，我們的音樂課堂一定會閃爍更多智慧的火花，綻放更多燦爛的花朵。