中小學優(yōu)秀音樂教師群體調查及啟示

陳文娟

優(yōu)秀，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“出色，非常好”，成為一名優(yōu)秀教師是許多中小學音樂教師的愿望。那么，優(yōu)秀音樂教師有什么特點？怎樣才能成為優(yōu)秀音樂教師呢？2011-2012年間，筆者對廣東省48位中小學優(yōu)秀音樂教師進行了調查，主要著眼于探尋中小學優(yōu)秀音樂教師（下稱“優(yōu)秀音樂教師”）群體的共同點和規(guī)律性，希望能啟示普通青年音樂教師的專業(yè)成長。

一、調查對象及方式

本調查對優(yōu)秀音樂教師的界定是：音樂教育教學能力突出，在中小學音樂學科競賽中取得了省、市級以上的成績，并獲得市級以上個人榮譽，在市級或以上音樂學科領域內具有較大影響力的中小學音樂教師。

調查隨機抽取了來自廣東省10個地區(qū)符合上述條件的優(yōu)秀音樂教師共48人，含中學教師20人，小學教師20人，教研員8人；其中包括國家教材編寫者、特級音樂教師等音樂教育專家（A類）6人；省名教師、南粵優(yōu)秀教師、南粵新秀等優(yōu)秀音樂教師（B類）10人；市名教師、教壇新秀、市骨干教師等優(yōu)秀音樂教師（C類）32人（見表一）。從成長的梯度而言，調查對象屬于專家型教師和上升期的熟手型教師。

調查主要采用問卷調查、個別訪談和資料查閱的方式，訪談對象主要是音樂教育專家和省市名教師。

二、調查結果及分析

通過對數(shù)據(jù)與案例的整理與分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀音樂教師主要的共同特征是：工作目標積極而清晰，工作態(tài)度熱情而執(zhí)著，能開展持之以恒的學習與反思，有成為習慣的創(chuàng)新意識，有良好融洽的人際交流。

1、工作目標積極清晰

在目標定位方面，有近六成教師選擇了“成為教學骨干、學科帶頭人或教育專家”，超過三成五教師選擇“其他”——包括追求職業(yè)成就感、挑戰(zhàn)自我、給予學生快樂與美等等（圖一），選擇“無具體目標”的僅2人，選擇“生活保障”的為零。上述結果表明，絕大部分優(yōu)秀音樂教師都有積極而清晰的工作目標。

深圳市荔園外國語東校區(qū)特級音樂教師張娟在談到成長目標時，她說：“21歲初上講臺的我對自己說，做一個認真負責的老師吧；27歲來到珠海特區(qū)的我又對自己說，做一個學生喜歡的老師吧；36歲通過綠色通道調進深圳的我更強烈地對自己說，做一個學生喜歡的優(yōu)秀教師吧?！睆埦昝恳粋€階段的目標都很樸實，也很踏實，更帶著一份濃濃的責任感。

正是因為對清晰目標的不倦追求，成就了張娟“特級音樂教師”的理想。

2、職業(yè)態(tài)度熱情執(zhí)著

在對待職業(yè)的態(tài)度方面，接近四成的優(yōu)秀音樂教師表示“很喜歡，很有激情”，超過六成的教師表示“喜歡，有熱情”，而“不喜歡，感覺平淡”的教師為零（圖二）。在獲得教學成果方面，100%的優(yōu)秀音樂教師都曾獲得過市級或以上的成績，有超過七成五教師獲得過省級或以上音樂教學成果，輔導學生參加音樂競賽獲得省級或以上獎項的超過六成五，也有超過六成教師的論文曾發(fā)表在國家級刊物上（圖三）。

上述數(shù)據(jù)表明，優(yōu)秀音樂教師們熱情的職業(yè)態(tài)度是突出工作業(yè)績的支撐。廣東省基礎教育系統(tǒng)“百千萬人才工程”省級培養(yǎng)對象、省南粵優(yōu)秀少先隊輔導員、廣州開發(fā)區(qū)一小樊彩英老師是個喜歡“自討苦吃”的人。近兩年多來她致力于探索不熟悉也不擅長的課堂豎笛教學，并組織了豎笛樂隊和民樂隊。受過委屈，犧牲了節(jié)假日，現(xiàn)在已經(jīng)可以嫻熟地演奏豎笛，對樂隊的編配與排練也頗有心得了。在廣州市藝術團展演中，她的樂隊奪得了一等獎的好成績！

對工作執(zhí)著而充滿熱情，不推脫、不退縮、不計較、不馬虎，使優(yōu)秀音樂教師不斷地邁向新的高度。

3、學習反思持之以恒

在學習與反思方面，老師們學習的方式是多種多樣的，主要有閱讀報刊書籍、上網(wǎng)查閱、參加學科教研與培訓、參加各種比賽、參與音樂團隊活動及演出、聆聽音樂會等，其中“參加學科教研與培訓”是教師們最重視的學習方式，超過了七成（圖四）。在信息關注方面，教育類信息尤其是音樂教育信息是教師們最為關心的，超過了九成，《中國音樂教育》和《中小學音樂教育》是最受歡迎的刊物。調查還發(fā)現(xiàn)，除了音樂教育信息，教師們對文化、社會、娛樂體育、政治以及科技信息也是懷著濃厚的興趣（圖五）。在教學反思方面，所有優(yōu)秀音樂教師都習慣于進行教學反思并在教學中調整，有超過五成的教師還會及時把問題、困惑、思考記錄下來（圖六）。

這些數(shù)據(jù)表明了優(yōu)秀音樂教師都非常重視學習和反思。學習方式多途徑多渠道，學習內容重點突出而兼收并蓄，教學中能堅持反思與調整。

4、教學創(chuàng)新成為常態(tài)

訪談中，在被問到“創(chuàng)新意識是優(yōu)秀音樂教師必備的素質嗎？”時，花城版義務教育教科書《音樂》副主編、廣州市天河區(qū)音樂教研員胡健給予了十分肯定的回答。他說，“強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造是音樂課程基本理念之一。如果一個音樂教師沒有創(chuàng)新意識，不具備一定的創(chuàng)造能力，怎么能上好音樂課？又怎么可能成為優(yōu)秀音樂教師呢？”

調查數(shù)據(jù)顯示，接近九成六的教師經(jīng)常在音樂課堂上進行創(chuàng)造活動（圖七）。其中最常進行的教學創(chuàng)編活動是演唱（奏）創(chuàng)編，其余依次是伴奏創(chuàng)編、舞蹈律動創(chuàng)編以及其他——即興哼唱、歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)作等等（圖八）；在教材編創(chuàng)方面，歌曲改編是最常用的，然后是伴奏譜編寫、樂曲改編以及其他——教材編寫、集體舞編創(chuàng)等等（圖九）。顯示了優(yōu)秀音樂教師都非常重視音樂創(chuàng)造活動，有較強烈的創(chuàng)新意識和較好的創(chuàng)造能力。

相對一般教師而言，專家型教師具有更敏銳的洞察力和更強的創(chuàng)造性?！皠?chuàng)新”是專家型教師生活中的常態(tài)。

5、人際交往融洽和諧

在人際交往方面，老師們都比較重視建立良好融洽的人際關系。調查顯示，在比較要好且親近的關系中，從密到疏的依次排列是親人、同事、朋友、同行、同學等；而工作中遇到障礙尋求幫助時，從幫助的大小依次排列是同行、專家、同事、領導、朋友等（圖十）。從兩條線交集的情況分析，同行、同事、朋友等是教師們關系最穩(wěn)定、最密切的人群，是最重要的人際關系。而地位比較高，學識比較強，能起到專業(yè)提升的專家、領導等“師長”卻未能成為大部分教師平時親密的關系，說明了相當部分教師對“師長”人脈存有一定的敬畏心理。

筆者曾切身感受了廣東廣雅中學特級音樂教師宋曼蕾的良好人脈。2010年暑假北京舉行的第29屆世界音樂教育大會上，宋曼蕾在執(zhí)教音樂鑒賞課《中國琴樂》的前一晚，邀請了特級教師劉宏偉、吳少華，以及筆者和幾位年輕音樂教師一起去聽她試講。試講過程中，任何人提出的意見她都認真聽取、反復斟酌。執(zhí)教時，她巧妙地令拘謹?shù)膶W生放松了下來，很快沉浸于豐厚的琴樂文化里……課后，她又專程去拜訪著名音樂教育專家曹理教授，共同討論評課。

這件事給筆者的感悟是：踏實和謙遜能帶來和諧融洽的同伴關系、師生關系，獲得專家引領；而良好的人際交流又能形成良性循環(huán)，從而促進個人發(fā)展。

三、對青年音樂教師專業(yè)成長的啟示

優(yōu)秀音樂教師的成長經(jīng)歷對青年音樂教師的專業(yè)成長具有很大的啟示意義。筆者認為，這種啟示主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、提升自主發(fā)展內驅力是促進青年音樂教師專業(yè)成長的根本。

深圳市北環(huán)中學特級音樂教師劉宏偉從專業(yè)演奏員到一名普通音樂教師，經(jīng)歷了迷茫、困惑和挫折后選擇了“從零開始”——向有經(jīng)驗的音樂教師、專家請教，大量聽課，讀音樂教育專著，苦練聲樂和鋼琴……正是來自內心的強烈發(fā)展意識和動力促使劉老師不倦而熱情地學習和工作，最終造就了這位謙和、樸實的全國音樂名師。

有調查顯示，青年教師一般存在三種發(fā)展可能。第一種是度過適應期，踏上不斷自我創(chuàng)新的專業(yè)成長與發(fā)展道路；第二種是獲得了基本技能，進入了穩(wěn)定和停滯發(fā)展狀態(tài)；第三種是產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能勝任工作。為什么接受了同樣教育的教師會有不同的發(fā)展軌跡呢？美國作家弗格森（Marilyn Ferguson）曾說：“誰也無法說服他人改變，因為我們每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，無論動之于情或說之以理，我們都不能代替別人開門?！?/p>

優(yōu)秀音樂教師的成長規(guī)律表明，自主發(fā)展內驅力對成長意義重大，“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。”（王鐵軍，名校長名教師成功與發(fā)展[M].江蘇：江蘇人民出版社，2007：235，）從我做起，提升專業(yè)自主發(fā)展內驅力，一步步向目標挺進，是青年音樂教師專業(yè)成長的基礎。

2、具備扎實的專業(yè)技能是促進青年音樂教師專業(yè)成長的條件。

有人曾這樣概括特級音樂教師宋曼蕾老師的教學：“強——艱深的專業(yè)知識，熟——豐富的音樂史知識，活——活躍的教學思維，精——品質極佳的音響資料，鮮——準確抓住音樂作品的特點，神——在音樂情感的表現(xiàn)中忘情?！彼卫蠋熞栽鷮嵉膶I(yè)技能在課堂上游刃有余，教學深受學生、同行和專家的一致認可和高度評價。

剛踏上工作崗位的青年音樂教師，也許歌唱得好，曲奏得佳，舞跳得美，但并不能代表已經(jīng)具備了良好的專業(yè)技能?！兑魳方逃雇芬粫刑岬剑骸靶率兰o理想的音樂教師，應該是音樂藝術和教學藝術的專家。他們既是具有豐富教學經(jīng)驗和教育知識的教育家，又是具有突出音樂能力的音樂家，有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家?！保ù鞫ǔ?，音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001：245）在新課改要求下，教師的“專業(yè)化”日益凸顯，具備扎實的專業(yè)技能是促進青年音樂教師專業(yè)成長的重要條件。

3、樹立終身學習的觀念是促進青年音樂教師專業(yè)成長的關鍵。

曾有人請教一位剛上完精彩公開課的特級教師：“請問您這節(jié)課準備了多久呢？”這位特級教師的回答意味深長：“準備這節(jié)課，我可以說準備了一個小時，也可以說準備了一輩子?！笔嵌嗄甑姆e淀、從不間斷的學習成就了特級教師瞬間的精彩。

現(xiàn)在，終身教育、終身學習已成為國際性的理念。聯(lián)合國教科文組織于1996年在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分職業(yè)的人員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的；他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”（王鐵軍，名校長名教師成功與發(fā)展[M].江蘇：江蘇人民出版社，2007：215）

除了“世界變化快”，我們朝夕相處的學生也同樣“變化快”。他們思維活躍，新生事物接受快，技術新，信息量大。最流行的歌手、最炫的唱法、最酷的音樂軟件、最便捷的音樂下載……他們通常知道的比我們更多；而關于某個音樂話題的討論，他們也頗有見地。如果不學習，我們將被學生遠遠拋在后面。

優(yōu)秀音樂教師之所以觀念新、點子多，在于他們勤于學習、善于反思。因此，終身學習是音樂教師職業(yè)生涯中全面可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是促進青年音樂教師專業(yè)成長的關鍵所在。

4、拓展良好的人脈資源是促進青年音樂教師專業(yè)成長的保障。

重視良好融洽的人際關系是優(yōu)秀音樂教師突出的特點之一。在以群居為特點的人類社會，人際關系的和諧與否是直接影響我們工作生活質量高低的重要因素。臺灣著名培訓專家郭騰尹在《人脈是畫出來的》一書中，以曼陀羅圖式（九宮圖）來闡釋、解讀和運作人脈，把人脈系統(tǒng)化、圖式化和條理化，給了筆者很多啟發(fā)。借用曼陀羅圖式，筆者繪出了音樂教師的人脈九宮圖（如圖十一）。

良好的人際氛圍和外界環(huán)境，將有利于青年音樂教師的成長；而青年音樂教師良好的個性又可以為自己的發(fā)展營造良好的氛圍，爭取到更多的外部支持。因此，拓展良好的人脈資源是青年音樂教師專業(yè)成長的保障和提升力。

著名主持人楊瀾說：“成長是無止境的，生活中很多東西難以把握，但成長是可以把握的，這是對自己的承諾?！笔堑模砷L是可以把握的，成長過程的困惑與喜悅，都將成為珍貴的記憶和幸福的源泉，讓我們追隨優(yōu)秀音樂教師的腳步，追求優(yōu)秀，感受幸福！

（注本文2013年2月獲得全國第四屆中小學生展演活動藝術教育論文評選一等獎）