小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

張興華

摘 要：提問是語文教學(xué)中必不可少的組成要素，它具有一定的藝術(shù)性，這就需要教師在新課標(biāo)要求的大背景下把握提問的適時實(shí)施。當(dāng)前人們對語文課堂提問還有一定的誤區(qū)，如何將小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性得以傳承和發(fā)揚(yáng)成為現(xiàn)如今教育界一個值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 藝術(shù)性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0157-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師要對教材與當(dāng)堂課的內(nèi)容深入研究，反復(fù)磋商，對提問要求進(jìn)行徹底領(lǐng)悟，及時學(xué)習(xí)、反思提問策略，對各類問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)……這樣才能實(shí)現(xiàn)提問課堂的有效性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

1 小學(xué)語文課堂提問的作用

（1）有利于師生之間溝通。教學(xué)過程是一個融洽的交流活動，它實(shí)現(xiàn)與師生雙方，一個好的問題會成為師生之間感情增進(jìn)、學(xué)生自身素質(zhì)提高的橋梁。所以這就要求教師應(yīng)以對學(xué)生見解的尊重為前提，讓溝通更通暢。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。有了興趣，一切難事都可以迎刃而解。每個人都有上進(jìn)心，好奇心，所以教師趣味橫生的教學(xué)提問，會讓學(xué)生們在強(qiáng)烈求知欲的督促下主動積極地尋求最佳答案，以得到成就感，進(jìn)而興趣更盛，由此形成良性循環(huán)。

（3）學(xué)生思維能力得以提升。巧妙的提問恰到好處地讓學(xué)生思潮翻滾，主動去搜索答案，從而印象更加深刻，在有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的同時，思維能力得以進(jìn)一步提升。

（4）表達(dá)能力得到鍛煉。學(xué)生在回答教師提問的同時，語言表達(dá)能力得到鍛煉。教師的提問需要學(xué)生口頭回答出來，學(xué)生在經(jīng)過縝密的思索之后，進(jìn)行條理清晰、思想明確的表達(dá)，這也同時鍛煉了學(xué)生即興發(fā)言的能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語文提問藝術(shù)課堂的誤區(qū)

（1）問題設(shè)置沒有營養(yǎng)。經(jīng)常會聽到這樣的提問“對不對？”“是不是呢？”等，這樣的提問沒有營養(yǎng)可言，只會讓學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練的同時越來越懶惰。

（2）問題提出缺乏目標(biāo)性。有的教師提出的問題沒有經(jīng)過細(xì)心打造就上了“餐桌”，泛泛而談，沒有明確的意指，搞得學(xué)生一頭霧水，目標(biāo)性差，更別提什么藝術(shù)性了，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

（3）提問的藝術(shù)性和本身效用不能正常發(fā)揮。有的教師急于求成，當(dāng)一個很好的問題被提出來之后，理應(yīng)引導(dǎo)著學(xué)生步步解決，但教師心浮氣躁，不等學(xué)生自行作答或根本不給學(xué)生足夠的時間思索就迫不及待說出答案，導(dǎo)致提問的效用消失殆盡。這樣大大削弱了學(xué)生們思索的主動性與學(xué)語文的興趣。

3 小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用

3.1 每個提問點(diǎn)的合理利用與精心設(shè)計(jì)

（1）課文重難點(diǎn)處的提問設(shè)計(jì)。語文課文中的關(guān)鍵內(nèi)容其實(shí)也就是整篇的中心思想，教師應(yīng)擅于抓住這個“關(guān)鍵”進(jìn)行提問，同時加以適時引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞中心思想主動求知，從而起到事半功倍的效果。

（2）關(guān)鍵詞句的提問設(shè)計(jì)。語文課文的學(xué)習(xí)過程中，有很多含有深意的句子，這些句子往往體現(xiàn)了整篇文章的主題傾向和作者的深邃思想，所以應(yīng)細(xì)細(xì)推敲。作為教師應(yīng)從這些關(guān)鍵詞句入手，適時設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，并隨時進(jìn)行總結(jié)，這樣的流程會讓學(xué)生理解課文內(nèi)容更深刻、透徹。比如在小學(xué)語文第九冊《釣魚的啟示》一課中，“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚。”其中的關(guān)鍵詞為“魚”和“誘惑”，教師就可以就此進(jìn)行問題的設(shè)定：那是一條什么魚？它的誘惑力是什么？若是你遇到這種情況會怎樣做？等等。在一個個問題被解決的同時，學(xué)生徹底理解了兩個關(guān)鍵詞的真正含義與內(nèi)在聯(lián)系，對課文也有了深入了解，對作者的思想有了更深一層的感悟。

3.2 鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，就要授之于漁，這就需要教師對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出解決問題等一系列舉動上進(jìn)行及時鼓勵，并適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會從根本上建立“敢問、會問”、善于“發(fā)問”的意識系統(tǒng)。經(jīng)過學(xué)生自己推敲提出的問題才更具思考價值并印象深刻，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)技能得以提升，同時，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思維能力提升。

對于一些不愛表現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生更要倍加關(guān)注，努力激勵其參與意識與競爭意識，讓他們對集體活動有渴望，從而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。尤其是對于語文科目中的后進(jìn)生，教師更應(yīng)該針對性地精心設(shè)計(jì)每個課堂提問，以期達(dá)到整個課堂的最佳效果。

3.3 尊重學(xué)生感悟和每一個美好答案

教師有提問，學(xué)生有回答，但學(xué)生畢竟是小學(xué)生，基于他們的年齡和認(rèn)知特征，其答案肯定是純樸又不乏真實(shí)，且多種多樣，但這些答案相較標(biāo)準(zhǔn)答案看來又有很大出入。此時此刻，教師的態(tài)度很重要，由于新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育要求，語文科目的學(xué)習(xí)需要活學(xué)活用，緊隨現(xiàn)實(shí)生活的要求。所以，不要只緊盯標(biāo)準(zhǔn)答案不放，而是要給予學(xué)生足夠的肯定和尊重，只要他能積極主動地去思索，勇敢地去表達(dá)就是一個非常值得表揚(yáng)的好學(xué)生。人與人之間的思想是錯綜復(fù)雜的，他有獨(dú)特的感悟和理解，應(yīng)得到肯定，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長盛不衰。

“回答問題沒有錯誤的答案，只有精彩的想法。”有位教師提出一個這樣的問題“雪化了是什么？”大多數(shù)同學(xué)異口同聲回答：“水！”但有個小女孩默默舉起了自己的手，說出了自己的答案：“雪化了是春天”！何等精彩的回答，我們應(yīng)該珍惜的就是這些孩子最淳樸真實(shí)的想法、感悟！

3.4 提問過程中需要適時的評價

教師提出問題后不是一勞永逸了，任由學(xué)生去討論，只要一個結(jié)果就行的。在教師提問過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并將其正確引導(dǎo)，逐步放大，形成一個正確的輿論思想。學(xué)生在討論問題答案時，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，一旦有有價值的火花擦出，教師要能及時抓住，鼓勵這種獨(dú)到見解進(jìn)行下去，增強(qiáng)學(xué)生自信的同時，讓學(xué)生自身得以能力上的提升。若教師在此時給予否定態(tài)度，就會讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，從而整個課堂氣氛與討論的積極性都會大打折扣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我們允許我們的孩子有自己的想法和見解，他們有自己獨(dú)有的快樂，作為教師的我們就應(yīng)該擅于捕捉孩子靈光乍現(xiàn)的那一瞬間，并進(jìn)行小心呵護(hù)，在適當(dāng)?shù)臅r候讓他們發(fā)揮出最大的作用。

4 結(jié)語

總之，提問是小學(xué)語文課堂中師生進(jìn)行有效溝通的基本方法，問題的提出與最終處理影響到整堂課的質(zhì)量。由此，教師要嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)要求，對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出更加有效、敏銳、靈活、富有吸引力的問題，讓語文課堂妙趣橫生。

參考文獻(xiàn)

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