芻議高中學(xué)困生的教學(xué)策略

王皝

摘 要：非義務(wù)教育階段如何處理學(xué)困生的教育問題，本文從學(xué)困生產(chǎn)生原因及現(xiàn)狀探討起，從而探究出非義務(wù)教育階段如何解決“困”的問題，旨在引起全社會(huì)對(duì)這一問題重視和更好地解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生 教育 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0144-02

“學(xué)困生”是教育對(duì)象中一個(gè)特殊的群體，目前已受到社會(huì)、學(xué)校及有識(shí)志士的重視，在義務(wù)教育階段各校，對(duì)這一問題進(jìn)行理論、實(shí)踐的探討，已取得不少有益成果。非義務(wù)階段的探討相較卻比較少，特別是高中可這一階段是不是沒有“學(xué)困生”呢？當(dāng)然不是。

所謂學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。目前教育界有兩種主流概念：一種叫學(xué)習(xí)障礙，另一種叫學(xué)習(xí)不良，學(xué)習(xí)不良是指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。既然要談的是高中階段“學(xué)困”問題，自然學(xué)習(xí)障礙也即有中樞神經(jīng)造成的“學(xué)困”不在這個(gè)話題之內(nèi)。我們著重要談學(xué)業(yè)不良這種現(xiàn)象。這一階段，最讓學(xué)校、教師頭痛的就是“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情緒的低落，成績的提高，而學(xué)困生的成績一旦提高，教育終極目標(biāo)和任務(wù)也就完成；則整體成績就有了飛躍式的發(fā)展；也是體現(xiàn)人本教育的一個(gè)重要方面，為構(gòu)建和諧校園更不應(yīng)該放棄這一部分學(xué)生！對(duì)這一部分學(xué)生如何解困關(guān)系到校方的聲譽(yù)，也彰顯高中老師是不是向社會(huì)，向家長交一份滿意的答卷。學(xué)困生在這短短一段時(shí)間如何提高成績是要講究策略的，否則，就有可能導(dǎo)致這一部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，以至于自暴自棄，對(duì)學(xué)校，社會(huì)造成不良效果。學(xué)校應(yīng)從社會(huì)，家庭及個(gè)體因素尋找“困”之因，絕不應(yīng)放棄這些學(xué)生。筆者從教學(xué)中常?？吹剿麄兛是蟪晒Φ难凵窈驮趯W(xué)習(xí)中無奈的神情，心如刀割。那如何解決這一問題呢？讓我們從產(chǎn)生原因方面加以探討，從而找出學(xué)困生教育的策略和方法。

1 “學(xué)困生”現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因

1.1 所謂學(xué)困生就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

義務(wù)教育的結(jié)束，這些學(xué)生經(jīng)過了中考的選拔到了高中，換句話說九年義務(wù)學(xué)習(xí)他們是合格的或者是不錯(cuò)的，但為何在高中從“不困”變?yōu)椤袄А鄙兀繛榱苏f明清楚這一問題我們先對(duì)學(xué)困生做一分類，依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家從能力和動(dòng)力兩個(gè)方面將成績低下的學(xué)生分為四種類型：暫時(shí)性困難，能力型困難，動(dòng)力性困難和整體性困難。

（1）暫時(shí)性困難學(xué)生這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大。有些因在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動(dòng)、興奮的投入造成；有些因一時(shí)沒有掌握好知識(shí)而造成階段性的學(xué)習(xí)困難；有些則因受到外界突發(fā)性事件影響，情緒受到嚴(yán)重干擾。學(xué)習(xí)分心。

（2）能力型困難學(xué)生此類學(xué)生比例最少，能力較差是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主要障礙，動(dòng)機(jī)、意志水平較高是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。

（3）動(dòng)力性困難的學(xué)生此類學(xué)生所占比例最大。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較大障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)及不足所抑制。

（4）這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于中學(xué)階段持續(xù)困難、知識(shí)障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的，長期學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師，家長甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，對(duì)自己缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

1.2 高中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

經(jīng)過中考篩選，以常理來說因不存在學(xué)困生，為何到高中又有學(xué)困出現(xiàn)現(xiàn)象呢？通過學(xué)困現(xiàn)象來找出其原因：（1）學(xué)業(yè)難度增加。高中知識(shí)相對(duì)于初中有一定難度，在思維轉(zhuǎn)換方面出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。（2）家庭影響。主要表現(xiàn)在：父母外出打工，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)減少，學(xué)生行為比較自由，時(shí)間一長再放松學(xué)業(yè)逐漸下降而厭學(xué)、逃學(xué)；家庭變故對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情緒波動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不積極性，像父母離異，親人去世等等；另外就是家庭對(duì)學(xué)生的驕縱，一部分家庭對(duì)孩子過于放縱，看到孩子像一個(gè)成年人的個(gè)兒，從不要求到不敢要求，使得學(xué)生率性而為，時(shí)間一長學(xué)習(xí)方面逐漸下降而淪為學(xué)困生；還有一部分留守兒童在祖父母的教育下也會(huì)產(chǎn)生如此情況。（3）社會(huì)因素的影響。在農(nóng)村還是經(jīng)濟(jì)問題，家庭收入還是不太富裕，故而是一部分較為懂事的孩子抱著自己成績不是太優(yōu)秀反而給家庭增加負(fù)擔(dān)的想法放棄學(xué)業(yè)；其次就是社會(huì)形形色色誘惑使部分學(xué)生像網(wǎng)吧，市場經(jīng)濟(jì)一些不良因素影響到學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的追求。一到高中可能學(xué)生更多關(guān)注是大學(xué)，可是看看大學(xué)生的去留，使他們對(duì)高中學(xué)習(xí)從滿恐懼擔(dān)憂。（4）學(xué)校的影響學(xué)校管理和班級(jí)管理對(duì)這些學(xué)生都比較放松，或者說不太重視。在學(xué)校可以看到這樣一些現(xiàn)象，學(xué)校搞活動(dòng)沒有這些同學(xué)的影子，班級(jí)上成績好同學(xué)坐在教室前面，成績不好的同學(xué)坐在后面；上課時(shí)老師提問的是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而成績不好的學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，隨著時(shí)間推移這些學(xué)生心里產(chǎn)生我“不行”的心里，情緒波動(dòng)比較大，成為學(xué)困生的另一類來源。（5）來自于學(xué)生自身因素的影響。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是在被動(dòng)河流里前進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？他們比較模糊，因而動(dòng)力不足。只是按照課本，隨著老師教而行，時(shí)間一長加上其他因素干擾就害怕學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一到高中自制力隨理想得定位而定，在學(xué)校得不到學(xué)校、老師的賞識(shí)而自暴自棄。

事實(shí)上，從高一到高三這些學(xué)生不是一無是處，而是相比較而言在學(xué)科某一方面顯得不突出，或者是某一學(xué)科成績不平衡，總體成績較不理想，或者在某一種因素影響下在心里產(chǎn)生自卑心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足，而在以后學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力不足，出現(xiàn)疲累現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)撛鯓尤プ瞿兀?/p>

學(xué)困生產(chǎn)生有社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身等因素等影響，從社會(huì)方面說，諸如市場經(jīng)濟(jì)的影響，網(wǎng)絡(luò)的誘惑，還有諸如打工潮，大學(xué)生就業(yè)壓力等等，是高中部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象；從學(xué)?？矗艿浇逃u(píng)價(jià)的制約，設(shè)立重點(diǎn)班提高高考升學(xué)率，而對(duì)于這一部分學(xué)生采取“自然生存法”，報(bào)的希望不大，某種程度上也在挫傷后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，他們認(rèn)為高考是重點(diǎn)班學(xué)生做的，自己希望不大，從而放棄求學(xué)；部分學(xué)生由于受到家長歧視，或者家長在外地打工的留守兒童及家長離異造成學(xué)生的一種自棄的厭學(xué)現(xiàn)象。除以上因素還有來自學(xué)生自身因素像不自信，還有對(duì)課程畏難情緒，基礎(chǔ)不扎實(shí)，早戀等因素影響，由于以上諸因素使學(xué)生產(chǎn)生“困”像。從教育公平性看，放棄這一部分學(xué)生，這不僅影響到受教育者個(gè)人，而且作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，影響整個(gè)學(xué)校和社會(huì)教育的發(fā)展。

2 對(duì)學(xué)困生的應(yīng)對(duì)策略

“困”因清楚了，我們就有了解決學(xué)困生教育的策略和措施。首先是教育評(píng)價(jià)體制的公平性和科學(xué)性，只有公平和科學(xué)才有最佳的育人環(huán)境。素質(zhì)教育是對(duì)應(yīng)試教育糾正，是科學(xué)的。但在評(píng)價(jià)體制方面還有待于更科學(xué)，像現(xiàn)今對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)就是高考升學(xué)率，為了提高高考升學(xué)率，各教育單位就采取“增大分子，縮小分母”的辦法求的高考升學(xué)率。隨著這一問題的解決學(xué)校對(duì)于學(xué)困生就會(huì)有強(qiáng)有力的措施和辦法。其次具體到學(xué)校就要針對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因而采取可行的措施：（1）提高有效的育人的壞境?？朔虒W(xué)資源極度傾向重點(diǎn)班的現(xiàn)象，使教學(xué)由此層次，基本接受公平教育。（2）“愛”字當(dāng)頭，強(qiáng)調(diào)耐心科學(xué)教育。教育其實(shí)是感情教育，沒有愛就沒有教育。教育者只有一顆愛心去引導(dǎo)我們“人類的最寶貴的財(cái)富”，這些財(cái)富就會(huì)才有發(fā)光的可能！而不應(yīng)只把成功和熱情的目光投向成績。（3）鼓勵(lì)個(gè)體特長發(fā)展，講求分層教學(xué)。各?，F(xiàn)在設(shè)立重點(diǎn)班雖有失公允，但對(duì)學(xué)困生分層教學(xué)卻帶來便利之處，可針對(duì)個(gè)體情況而施加不同教育方式。（4）摸清困之因，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)班主任，還是課任老師都要成為學(xué)生朋友，和他們促膝談心，搞清楚這些學(xué)生困之因是什么？而后采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)他們長處，樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。（5）和家長取得聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)解決孩子厭學(xué)等現(xiàn)象，只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)“困”癥消除。

下面以高三文科教學(xué)為例來說說如何解“困”，到了高三，學(xué)生壓力大，學(xué)校還是施教者都緊鑼密鼓進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)以上所談到學(xué)生該怎么辦？這是每一個(gè)施教者首先面對(duì)的問題，一個(gè)普通班交在你手里，校領(lǐng)導(dǎo)還叫你出成績，怎么來完成？針對(duì)這一特殊層次，一必須要有一個(gè)良好的心態(tài)，也不要操之過急，領(lǐng)導(dǎo)不希望你的成績，自己不要過于給自己太大壓力！明白一個(gè)道理你的勞動(dòng)對(duì)象是活生生的，有思維的人，能夠創(chuàng)造奇跡的人！一個(gè)好心態(tài)，是后面提高復(fù)習(xí)效果的前提。

講求科學(xué)性，具體安排教學(xué)順序，合理施教。或許其他好點(diǎn)的同學(xué)已進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)困生則不忙于保持步調(diào)一致，先鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，和學(xué)生在一塊以考點(diǎn)將知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，起初有可能很慢，但當(dāng)自信心被激發(fā)出來之后，教學(xué)猶如崛起的中國經(jīng)濟(jì)，蒸蒸日上。再回過頭來講做題的規(guī)律和方法，效果是意想不到的提高！高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊，只有激起學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，成績提高就有望了。

倡導(dǎo)協(xié)作，共同提升。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓不同特長科目的同學(xué)結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，也能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高。

臨陣激將，知恥而后勇。每一個(gè)學(xué)生不是沒有上進(jìn)心，而是失去自信心，只有我們策略得當(dāng)，激將，后以知恥為勇教育。學(xué)困生成績都是飛躍式發(fā)展，那對(duì)一個(gè)教育者來說是莫大的安慰。

對(duì)學(xué)困生，一個(gè)施教者只有奉獻(xiàn)一片愛心，講求策略就會(huì)有回報(bào)！就不會(huì)耽誤教育，也就不會(huì)耽誤一代人！

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶談師德[J].上海教育，1983，11.