高中語文課堂多媒體使用優(yōu)劣談

莫海英

摘 要：多媒體在語文課堂上的使用是一把雙刃劍。語文課堂多媒體的使用有利的地方體現(xiàn)在：借助多媒體教學(xué)，可以激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲；利用多媒體教學(xué)，可以精講重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生突破難點(diǎn)；采用多媒體教學(xué)，可以營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探求。當(dāng)前語文教學(xué)使用多媒體教學(xué)最突出的問題表現(xiàn)在：多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動性、束縛了學(xué)生的思維、妨礙了師生的交流、埋沒了教師的個性和特長、造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：語文 多媒體 使用 優(yōu)劣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0135-01

科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸向課堂滲透，這是時代發(fā)展的一種趨勢，但也為我們帶來了一定的負(fù)面影響。縱觀在語文教學(xué)中教師采取的教學(xué)方法，多是以書本為載體，機(jī)械的傳授給學(xué)生知識。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷深入，課堂上已經(jīng)引入了多媒體設(shè)備，對媒體教學(xué)手段越來越受到廣大師生的喜愛，諸多教學(xué)大賽、公開課無不趨之若鶩。采用多媒體教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變單一、單板的課堂教學(xué)氛圍，有利于營造活潑、多彩、跳躍式的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，加速語文知識傳遞，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。正式由于多媒體教學(xué)的特殊優(yōu)點(diǎn)，例如：綜合性、形象性、直觀性、趣味性等等，更是在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。將多媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法做比較，可以看出多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢，然而，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法是一把雙刃劍，以下就語文課堂多媒體的使用優(yōu)劣談?wù)剛€人的看法。

1 語文課堂多媒體的使用有利的地方體現(xiàn)在以下幾個方面

1.1 借助多媒體教學(xué)，可以激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲

初中學(xué)生注重形象思維，圖像語言與文字相結(jié)合易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考動機(jī)，從而保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成。例如教學(xué)《望海潮》這首詩歌，通過對杭州之形勝與繁華“怒濤卷霜雪，天塹無涯；市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”等的展示，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作大背景，讓學(xué)生體會詩人的感情，明白寫景與抒情的密切關(guān)系，深刻領(lǐng)會“一切景語皆情語”的內(nèi)涵。多媒體手段的運(yùn)用，強(qiáng)化教材內(nèi)容的真情實(shí)感，突破了語文教學(xué)時間和空間上的局限，突破了語文老師在口頭表達(dá)上的局限。這一切有利于發(fā)揮學(xué)生感覺器官對文字信息的接收能力，活躍課堂氣氛。

1.2 利用多媒體教學(xué)，可以精講重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生突破難點(diǎn)

語文教學(xué)中，尤其是高中議論文的教學(xué)，缺乏必要的工具，有時很難講清楚，而多媒體可以彌補(bǔ)這些不足。例如：在教一篇議論文時，把握議論文的思路是個重點(diǎn)也是個難點(diǎn)。利用多媒體可以向?qū)W生展示同一個題目不同思路，然后讓學(xué)生感受議論文突破思路就突破行文這一特點(diǎn)。

利用多媒體教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。有實(shí)驗(yàn)表明，視聽結(jié)合記憶，三天后還能記住75%的語文知識，其效果可見一斑。

1.3 采用多媒體教學(xué)，可以營造愉快氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探求

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“教育質(zhì)量的要義是：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生快速閱讀，積極探求正是這一理論的體現(xiàn)。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去積極探求和背誦體悟；多媒體的采用克服了常規(guī)教學(xué)中那呆板式的師問生答，引發(fā)興趣，催促學(xué)生積極探求，在多媒體引導(dǎo)下，學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體教學(xué)僅僅是一種教學(xué)方法，雖然它有諸多的優(yōu)點(diǎn)但它不能是語文課堂的全部，語文有其本身的特點(diǎn)，不是靠多媒體能夠完全實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)課程實(shí)際或教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)刂朴喍嗝襟w教學(xué)的內(nèi)容，而不能用多媒體教學(xué)取代一切。

2 當(dāng)前語文教學(xué)使用多媒體教學(xué)最突出的問題也表現(xiàn)在以下幾個方面

2.1 多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動性

多媒體教學(xué)，從某種意義上說，可以在教學(xué)過程中調(diào)動起學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，然而，在實(shí)際操作方面，多媒體教學(xué)也由于自身的特點(diǎn)，如：程序化、定義化等，在課堂中，也要按照教師的設(shè)計(jì)去進(jìn)行，把課文分解成幾大段落，分成各個板塊進(jìn)行多媒體演示。但是由于課堂中存在很多突發(fā)性與不可預(yù)知性，如果多媒體教學(xué)也只是簡單的按部就班的進(jìn)行，就失去了它的意義，不能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，喪失了在語文教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出的藝術(shù)魅力。

2.2 多媒體教學(xué)手段束縛了學(xué)生的思維

在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生要根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，按部就班的對課件進(jìn)行講解分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思路受到限制，在各種課件或者畫面中，形成“仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案”的學(xué)習(xí)模式，缺少創(chuàng)新性和思考性，也不會提出質(zhì)疑和問題，這種模式化教學(xué)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.3 多媒體教學(xué)手段妨礙了師生的交流

從某種意義上說，原來的傳統(tǒng)教學(xué)，是由教師主導(dǎo)著，而現(xiàn)在的媒體教學(xué)，又是由課件主導(dǎo)著，這就好像是從一個極端走入了另一個極端。其實(shí)，我們所提倡的多媒體教學(xué)，應(yīng)該是雙方在多媒體下的互相配合，交流，共同學(xué)習(xí)與思考的過程，在這個過程中，教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

2.4 多媒體教學(xué)手段埋沒了教師的個性和特長

語文教學(xué)首先應(yīng)該是人的教學(xué)，教師的人格魅力，語言魅力并不是多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)的。如果教師均使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對教材的分析處理的深度、廣度等都將被埋沒。

2.5 多媒體教學(xué)手段造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)

在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。在演示中往往一閃而過，學(xué)生完全缺乏思考、消化的余地，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復(fù)習(xí)迎考，還得花很多時間重新學(xué)習(xí)，如果長時間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是要花費(fèi)學(xué)生大量的時間去重復(fù)勞動？這種得不償失的事怎么說也不值得推介。

綜上所述，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在其它學(xué)科中的巨大功用。但對語文學(xué)科而言，它的缺憾確實(shí)是難以彌補(bǔ)的。多媒體在語文課堂中的使用應(yīng)該講究個“度”的問題，并非課課多媒體才能體現(xiàn)課改的思想，才能體現(xiàn)教師教學(xué)思維的改變，才能體現(xiàn)語文課改的前衛(wèi)性。只有吃透文本，按照文本的要求與特點(diǎn)輔助性的使用多媒體才是正確使用多媒體之道。切不可一味的為追求學(xué)生感官上的刺激而設(shè)計(jì)多媒體。否則，如果在語文課堂中濫用多媒體，它帶來的損失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。