教師如何備好聾生的科學(xué)課

萬方玲

摘 要：上好聾生科學(xué)課不容易，主要在于教師的備課不充分?？茖W(xué)課的備課要素不同于其他學(xué)科，需要教師精心備課。為此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)談了教師如何備好聾生的科學(xué)課。

關(guān)鍵詞：備課；聾生；科學(xué)課

科學(xué)教育是一門包括科學(xué)知識素養(yǎng)、科學(xué)興趣、科學(xué)方法及操作技巧的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然世界的能力。在一學(xué)期的科學(xué)課教學(xué)中，我深刻體會(huì)到上好科學(xué)課不容易，上好聾生的科學(xué)課難上加難?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。眾所周知，備好課是上好課的前提。科學(xué)課的備課要素不同于其他學(xué)科，需要教師精心備課。為此，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)談?wù)劷處熑绾蝹浜妹@生的科學(xué)課。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)造性地教學(xué)。目前，全國沒有統(tǒng)一的有關(guān)聾生的科學(xué)教材，教師需要通過參考普通學(xué)校教材、網(wǎng)絡(luò)收集等途徑選擇教學(xué)內(nèi)容。很多普通學(xué)校的科學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)而豐富，呈現(xiàn)形式豐富而開放。因此，教師要根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合聾生的教學(xué)內(nèi)容。適宜的教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生容易理解，還能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生不僅樂學(xué)，易學(xué)，也體現(xiàn)了陶行知先生“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

二、抓住聾生特點(diǎn)，充分了解學(xué)生

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生的發(fā)展為本?！边@就要求教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在上每一節(jié)科學(xué)課前都要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、技能技巧和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，分析學(xué)生哪些知識點(diǎn)容易掌握，哪些知識點(diǎn)需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)和進(jìn)一步探究。教師了解學(xué)生的個(gè)體差異后，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，安排動(dòng)手能力強(qiáng)、有組織能力、語言表達(dá)能力較好的學(xué)生當(dāng)組長，帶領(lǐng)其他組員探究研討。

本文所談的科學(xué)課教育對象是聾生，他們因聽力障礙而在語言交流、概念理解等方面都存在一定的困難，這就需要教師在上課前通過和學(xué)生交流、提問、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對知識的理解、興趣等。教師要根據(jù)學(xué)生的理解、接受能力、動(dòng)手操作能力有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)手冊，比如，針對低年級聾生，教學(xué)指導(dǎo)手冊中應(yīng)以圖片、表格為主，文字為輔，讓低年級學(xué)生比較直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、備好每一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，精心選擇探究材料

科學(xué)課之所以能吸引學(xué)生，很大程度上歸功于科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的魅力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。聾生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)材料激發(fā)興趣、獲得知識、提高科學(xué)探究能力。

設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外，還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道材料的準(zhǔn)備，不是量越多越好，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心地選擇探究材料，包括材料的結(jié)構(gòu)、種類和數(shù)量。聾生因聽力障礙程度和認(rèn)知差異較大，在科學(xué)課堂上需借助大量形象、直觀的事物才能幫助他們由事物的表象認(rèn)識事物的本質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和探究材料的準(zhǔn)備，要有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)探究樂趣，學(xué)到科學(xué)方法。比如，我在教授《空氣的熱脹冷縮》這節(jié)課之前準(zhǔn)備了氣球、兩個(gè)燒瓶和兩個(gè)煮熟的雞蛋，上課時(shí)把套有氣球的燒瓶放入熱水中，因?yàn)閮蓚€(gè)燒瓶不合規(guī)格，氣球變化甚微，膨脹現(xiàn)象不明顯，導(dǎo)致學(xué)生在描述氣球內(nèi)氣體受熱膨脹的現(xiàn)象出現(xiàn)困難。如果這時(shí)教師生硬地把氣體受熱膨脹受冷縮小的原理教給學(xué)生，這種機(jī)械性的記憶會(huì)造成學(xué)生的機(jī)械理解，沒有將知識現(xiàn)象、原理和實(shí)際生活聯(lián)系起來，長此以往會(huì)降低學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。再比如，做彩色結(jié)晶的分離實(shí)驗(yàn)中，我隨便選擇了一個(gè)樹枝，實(shí)驗(yàn)效果十分不理想，當(dāng)我嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求挑選枝杈較多的樹枝時(shí)，做出來的效果十分漂亮，學(xué)生的興趣也非常濃厚。

四、選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重教學(xué)創(chuàng)新

科學(xué)教學(xué)常用的策略有提出問題、分組討論、觀察、演示、驗(yàn)證假設(shè)、展示、互評、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、知識拓展等方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法。

在我自己備課、上課和聽其他教師上課的過程中，我感受到大多數(shù)教師包括我，仍然采用以講授為主的教學(xué)方法?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣及科學(xué)的思維、方法和操作技巧。因此，我們的科學(xué)課應(yīng)著眼于學(xué)生的眼睛、耳朵、腦、手和口，通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—交流點(diǎn)撥—得出結(jié)論”這樣一種教學(xué)方式，讓學(xué)生理解和掌握。這就需要教師在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器以及創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的教學(xué)情境方面花費(fèi)更多的努力。

教師在備課時(shí)要注重教學(xué)創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在少年兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)青少年的這一心理特點(diǎn)，教師可以巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生步步探究，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、備好教學(xué)反思

教學(xué)反思是成功備課的最后環(huán)節(jié)。反思的對象是教學(xué)行為，教師通過總結(jié)教學(xué)的得失，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。作為一名科學(xué)課教師，需要對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等及時(shí)反思，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，并不斷推陳出新；對于失敗的地方，仔細(xì)分析，找出原因，確定改進(jìn)措施，在以后的教學(xué)中不斷提高完善。同時(shí)還特別值得反思課堂教學(xué)過程中在師生之間因思維或情感的碰撞而瞬間產(chǎn)生的靈感。

參考文獻(xiàn)：

張濤.我的備課學(xué)生做主：淺析如何通過備課提高初中科學(xué)課課堂效率.課程教育研究：中旬，2012（06）.