初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析

馮爾琳

摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；綜合性學(xué)

語(yǔ)文本來(lái)就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從它與各學(xué)科的聯(lián)系來(lái)看，天文地理、自然人文等各個(gè)方面都能在語(yǔ)文中得到反映。語(yǔ)文不僅是一種認(rèn)識(shí)世界的工具，是學(xué)好其他各門課程的工具，同時(shí)還承擔(dān)著傳承文化的重要責(zé)任。教師想要做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就要把握好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵、基本特點(diǎn)以及意義，這是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

一、重視綜合性學(xué)習(xí)的重要性

隨著現(xiàn)今的教學(xué)改革逐步深化，對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)也在進(jìn)行一些探索。教師首先需要順應(yīng)現(xiàn)今的教育形勢(shì)，讓自己的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)。尤其注意和現(xiàn)今學(xué)生的思想和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，加大對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的力度，采取和綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的對(duì)策和方法，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的研究學(xué)習(xí)。還要注重以學(xué)生為本，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，保證教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的正常發(fā)展助力。

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，教師需要進(jìn)行合理的研究和掌握。在樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取科學(xué)的教學(xué)方法。比如，教師在對(duì)于教案的設(shè)計(jì)時(shí)，可以選取一些針對(duì)性較強(qiáng)的、特點(diǎn)很鮮明的案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而保證綜合性學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮最大的功效，讓綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入良好的發(fā)展軌道，實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

二、綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性和開(kāi)放性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行探究。充分地發(fā)掘和利用生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主性活動(dòng)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，不要因循守舊、畫(huà)地為牢、越俎代庖。特別是在新教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，本身具有開(kāi)放性和面向生活、面向?qū)嵺`的特征，具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性、示例性和選擇性的特點(diǎn)，這和具體的閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。在實(shí)踐方面要及時(shí)地矯正過(guò)于依賴課本和對(duì)于課本的運(yùn)用主要停留在閱讀教學(xué)上。尤其是對(duì)于語(yǔ)文中的一些綜合性學(xué)習(xí)的單元和課文中的選文放在課堂之中，并沒(méi)有什么新意和特征地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。

語(yǔ)文教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們敢于打破定式思維，對(duì)于同一問(wèn)題進(jìn)行多角度和全面的認(rèn)識(shí)和思考，教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題需要進(jìn)行及時(shí)的反思，在這個(gè)基礎(chǔ)上擬定新項(xiàng)目。當(dāng)然，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)還具有探究的特點(diǎn)，不僅需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，還需要在學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師要注重和學(xué)生一起進(jìn)行體驗(yàn)和探究，做好自主性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的結(jié)合。

三、采取靈活多變的學(xué)法和教法

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，觀察學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行保護(hù)，這樣才能充分地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷進(jìn)取的精神，從而倡導(dǎo)自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)。

對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在感性的自主性活動(dòng)中全面提升自身的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)。這是有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)需要注重突出學(xué)生的自主性，注重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極參與的精神意識(shí)，主要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，尤其需要注重探索和研究的過(guò)程。

對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在于倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與和樂(lè)于探究以及勤于動(dòng)手，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息方面的能力，還有獲取新知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然還有一些合作和交流方面的能力。學(xué)生通過(guò)自主合作的活動(dòng)，鍛煉了他們的各種能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種活化的學(xué)習(xí)，這其中的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的環(huán)境都是活的。除此之外，學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的手段都是活的。這既需要教師采取靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，又需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生生綜合運(yùn)用這些手段和方法的時(shí)候，要特別注意凸顯體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及探究性活動(dòng)，讓學(xué)生參與到這些環(huán)節(jié)之中，從而提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和解決策略解決問(wèn)題的能力，這有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中，逐步塑造他們創(chuàng)造性和主體性的人格。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課程目標(biāo)、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嵩.拓展教學(xué)探究空間，提升語(yǔ)文教學(xué)成效：在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].考試周刊，2010（44）.

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