向課堂預(yù)約精彩

夏泳

摘 要：精彩課堂往往源于動(dòng)態(tài)生成。向課堂預(yù)約精彩應(yīng)是教師教學(xué)工作追求的目標(biāo)。教師要努力在科學(xué)探究教學(xué)中選準(zhǔn)有價(jià)值的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生充滿快樂地思考、感悟，創(chuàng)造精彩課堂。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；切入點(diǎn)；生成

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0074-02

新的科學(xué)課程理念給教師的教學(xué)提供了很大的開放空間，教師在科學(xué)探究教學(xué)中尋找有價(jià)值的切入點(diǎn)，就可以對(duì)教材中的素材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而沿著不同方向，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度、情感等多元目標(biāo)，迎來課堂的精彩——學(xué)生主動(dòng)參與的欲望強(qiáng)烈，積極性空前高漲，會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說……課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命的活力。我從《研究紙》一課的試教活動(dòng)中得到了許多啟示?！堆芯考垺肥恰段覀冎車牟牧稀穯卧械膬?nèi)容，提供了紙與其他材料的比較、不同紙的比較、紙的發(fā)明、小制作等方面的素材。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，我們對(duì)素材進(jìn)行了取舍，按兩課時(shí)分為兩部分。第一課時(shí)以探究為核心，比較不同的紙；第二課時(shí)以培養(yǎng)情感態(tài)度為核心，了解紙的發(fā)明、用途及其利用的雙面性和環(huán)保教育。對(duì)探究不同紙的差異，我們進(jìn)行了多次試教，在此談?wù)勗嚱痰倪^程及思考。

第一次試教

一、過程回顧

當(dāng)課堂進(jìn)行到研究階段時(shí)，我給孩子們呈現(xiàn)了許多不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)其發(fā)現(xiàn)提出問題，并確定研究的主題。根據(jù)孩子們的交流，我發(fā)現(xiàn)他們確定的研究主題有：比較厚薄、軟硬、顏色、光滑程度、吸水性能、承重性能等方面，全班12個(gè)小組，有6個(gè)研究課題?？磥?，整個(gè)過程跟預(yù)設(shè)相吻合。

但是，在分小組研討研究方案后的集體交流時(shí)，局面失控了。選擇研究比較厚薄、光滑程度的小組認(rèn)為他們?cè)缫呀?jīng)確定了正確的方案，正忙著摸、量等研究活動(dòng)，無意與其他組共同討論并傾聽他們的意見。而選擇研究比較承重性能的有兩個(gè)小組，其設(shè)計(jì)的方案可行但都有一些需完善之處，個(gè)別同學(xué)提出了好的建議，但由于缺乏其他同學(xué)的共同關(guān)注，沒有引起足夠的重視。最后，這兩個(gè)小組由于受到研究方案的影響，除研究出餐巾紙的承重性差外，其他紙的承重性都沒有進(jìn)行比較。交流匯報(bào)活動(dòng)成果時(shí)，由于其他同學(xué)對(duì)這兩個(gè)小組的研究沒有共鳴，所以對(duì)結(jié)果不作任何評(píng)價(jià)，聽之任之。

二、教后反思

科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，它包括進(jìn)行交流，參與評(píng)議，對(duì)他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于互相合作。這都是教學(xué)中不可缺少的目標(biāo)。而中年級(jí)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，卻對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果不太關(guān)心，且不善于為一件事反復(fù)思考、計(jì)劃，而是很快作出決定，并馬上執(zhí)行，這些年齡特點(diǎn)有礙于他們形成搞科學(xué)的態(tài)度。顯然，讓三年級(jí)的學(xué)生不加選擇地同時(shí)研究多個(gè)主題，要達(dá)到科學(xué)探究的要求有一定的困難，相反還會(huì)影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能落到實(shí)處。

一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，它的發(fā)展有多種可能性存在，教師就要在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自己——課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、評(píng)價(jià)意識(shí)和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本目的。

有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的因素，我們就能泰然地處置，并加以智慧地推進(jìn)，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。

第二次試教

一、過程回顧

在上次試教后，我們又重新進(jìn)行了新的過程設(shè)計(jì)，把研究的主題減少為兩個(gè)：比較吸水性能和承重性能。這兩個(gè)主題都很有研究意義。孩子們針對(duì)這兩個(gè)研究課題，分組進(jìn)行了討論，設(shè)計(jì)出了本組的研究方案，通過交流、補(bǔ)充、完善研究方案后，再進(jìn)行分組研究。我們發(fā)現(xiàn)隨著主題的減少，學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)集中，更能體現(xiàn)互相合作、交流，而且質(zhì)疑的水平有所提高，而研究的方法和材料也逐漸多樣化，可行性也逐步增強(qiáng)，更趨完善，對(duì)問題的研究也透徹了許多。最后的成果匯報(bào)階段，大家暢所欲言，互相補(bǔ)充、完善，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

二、教后反思

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方式方法較多，它需要科學(xué)課教師源于教材、高于教材的意識(shí)，大膽嘗試，力求條條道路通羅馬。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，跟孩子們一起共同對(duì)問題進(jìn)行篩選。較容易或太難的問題不作為研究主題，而把具有挑戰(zhàn)性、孕含培養(yǎng)目標(biāo)的問題作為研究主題，讓學(xué)生互相合作、共同努力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要找的切入點(diǎn)，它可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)，但不能貪全，讓學(xué)生踮起腳，跳一跳，摘到一個(gè)好的桃子。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必須要有充分的準(zhǔn)備，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)的資源。因?yàn)樗麄冇胁煌纳罱?jīng)驗(yàn)，在課堂上會(huì)有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會(huì)有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種假設(shè)，以便在具體實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。在具體的實(shí)施中，教師要有效組織學(xué)生操作、驗(yàn)證，這樣的課堂就會(huì)生機(jī)盎然。

第三次試教

一、過程回顧

在兩次試教的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)紙吸水性研究的濃厚興趣，結(jié)合水的一些有趣性質(zhì)，我又專門設(shè)計(jì)了一課：《紙荷花開的秘密》。課剛開始，我就給孩子們出示了紙荷花，要求放在水面上觀察現(xiàn)象。當(dāng)孩子們看到水面上的紙荷花慢慢開放時(shí)，驚訝之情油然而生，它引起了孩子們極大的關(guān)注，并激起強(qiáng)烈的探究欲望，從而使科學(xué)探究活動(dòng)自然而順暢地開展起來。然后，我讓學(xué)生想辦法使大家看到水沿著紙往高處爬，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。在此階段后，我又向孩子們提供了有結(jié)構(gòu)的材料，讓他們經(jīng)歷“提出問題—猜測(cè)假想—制定計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)探究—形成結(jié)論”這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究的過程，最終揭開了紙荷花開的秘密。在不知不覺中就完成了教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程，學(xué)生都處在主動(dòng)、積極、興奮的探究狀態(tài)中?？梢哉f，這是一次極成功的探究式教學(xué)。

二、教后反思

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。所以，在科學(xué)探究中選擇有價(jià)值的切入點(diǎn)時(shí)要注意。

1.以學(xué)生為主體——充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c探究活動(dòng)中自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行表達(dá)與交流。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

2.以探究為核心——在教學(xué)過程中，安排有意義的探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，從而體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

3.以需要為主線——考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從游戲出發(fā)，選擇小學(xué)生喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，從而滿足了學(xué)生的探究需要。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。所以，教學(xué)是師生教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，要勇于直面學(xué)生的實(shí)際，從選擇有價(jià)值的切入點(diǎn)入手，向課堂預(yù)約精彩！