小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探析

段建英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生一生中最重要的學(xué)科，從小學(xué)到高中，這都是學(xué)生的必修課。它在改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，并改變學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 模式

課堂教學(xué)模式，是為了保證課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的一種程序，是課堂教學(xué)流程的具體化。課堂教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要。選擇有效模式，可以讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、串講互問(wèn)式教學(xué)

串講互問(wèn)式的課堂模式，能充分體現(xiàn)教師在分析問(wèn)題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文；通過(guò)師問(wèn)生答、生問(wèn)生答的互動(dòng)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一模式，主要采用“講授——提問(wèn)——練習(xí)——強(qiáng)化”的流程，要求教師要講清語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生在問(wèn)答、練習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩、抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。問(wèn)題、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)；并加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。

這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，能夠讓學(xué)生把掌握知識(shí)落到實(shí)處。但這種模式，使學(xué)生較多地處于被動(dòng)地位，反復(fù)練習(xí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

二、導(dǎo)讀思考式教學(xué)

導(dǎo)讀思考式教學(xué)，根除了教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病。這一模式的特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，教師設(shè)計(jì)最佳導(dǎo)學(xué)方案，采用最佳導(dǎo)學(xué)手段，探索最佳導(dǎo)學(xué)方法，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文、自能提高。

導(dǎo)讀思考式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。

學(xué)生循導(dǎo)而讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，根除了“應(yīng)試教育”表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)的基本模式，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力”的目標(biāo)。

導(dǎo)讀思考式教學(xué)模式的流程分三步。一是引導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上。與過(guò)去一般意義上的預(yù)習(xí)不同，導(dǎo)讀思考式教學(xué)賦予預(yù)習(xí)以嶄新的含義。教師要著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和工具書，初步了解課文的主要意思，通過(guò)圈、點(diǎn)、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考。二是指導(dǎo)精讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。

與所謂“串講”、“串問(wèn)”截然不同的是，“導(dǎo)讀法”要求教師牢牢把握本課的教學(xué)目標(biāo)，整體地而不是肢解地、重點(diǎn)地而不是泛泛地指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書中去領(lǐng)悟課文的思想和語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行師與生、生與生的群體交流，在交流過(guò)程中使學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)大膽地說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)相互啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充和矯正，得出正確的結(jié)論。“導(dǎo)讀法”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分議論、發(fā)表和交流的機(jī)會(huì)，做到有讀有議、有啟發(fā)、有共鳴、有爭(zhēng)辯。所有結(jié)論的得出，都不是來(lái)自教師的灌輸，而是來(lái)自學(xué)生自己的思考。這樣就打破了教學(xué)參考書的框框和教師唱“獨(dú)角戲”的局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。三是輔導(dǎo)練習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

這種模式因其直觀、富有鮮明的指導(dǎo)性，適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，因此，效果比較明顯。

三、自讀自主式教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“以讀為本”、“以生為本”是基本原則。只有積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！彼麖?qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)。自讀自主式教學(xué)是這一思想的集中體現(xiàn)。

自讀自主式教學(xué)的流程應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上。第一，獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。即：一查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料；二定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；三找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問(wèn)題；四釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)；五分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。第二，討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織地進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。第三，評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問(wèn)題。第四，鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

自讀自主式教學(xué)，可采用“自讀——操作——領(lǐng)悟——運(yùn)用”的策略，也可以采用“自讀——質(zhì)疑——研討——小結(jié)”的策略。不管采用哪種策略，都是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。

總之，作為語(yǔ)文教師，要在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點(diǎn)亮學(xué)生的思想之燈，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火。同時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)善于誘導(dǎo)學(xué)生去讀文章，去讀更多的書，為達(dá)這一目的，教師分析講授課文時(shí)，應(yīng)區(qū)別不同文體不同時(shí)期文章特點(diǎn)，采取不盡相同的誘導(dǎo)方式，為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門。