簡論小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

石峰

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。但很多教師往往忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)教材無非就是看看結(jié)論、背背公式。學(xué)生閱讀例題時不會運用自學(xué)符號，在思考解題時不會進行旁注。這些都說明學(xué)生不會數(shù)學(xué)閱讀，更不懂課本中思考題對解題的導(dǎo)向作用。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材的特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)木俣唧w、有針對性和啟發(fā)性問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在教學(xué)“被2、5整除的數(shù)”時，可以這樣設(shè)計：“今天咱們來進行一場比賽，你們隨便給老師一個數(shù)字，老師一看就能馬上知道這個數(shù)能不能被2、5整除，是不是2、5的倍數(shù)?！睂W(xué)生紛紛報數(shù)，老師馬上回答能與不能。這下子引起了學(xué)生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并不說竅門，而是告訴學(xué)生：“這個訣竅我們的課本里，只要大家認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，你們每個人都會發(fā)現(xiàn)的。”聽了老師的話，學(xué)生們立刻打開課本，認(rèn)真地看起來。由此，激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的動機。

二、加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)，讓掌握他們技巧，形成技能

學(xué)生的閱讀經(jīng)驗在不斷積累，能力在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用自己的閱讀技能來針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合自己認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法學(xué)習(xí)。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生確定自己的數(shù)學(xué)常用閱讀符號。學(xué)生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時也不例外。如規(guī)定條件用“——”勾，問題用“ ”標(biāo)，名詞概念或關(guān)鍵句用“ ”加注，重點詞用“▲▲▲”點，公式用“□”圈等，并長期堅持訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生學(xué)會運用咬文嚼字的閱讀方法。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。在初步閱讀的基礎(chǔ)上，對表述它們的語句進行多種方式的重點讀，做好反復(fù)推敲之功，幫助學(xué)生徹底弄清結(jié)論成立的每一項要素，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。如“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，這里就要好好辨析“只有”和“有”所區(qū)別，“只有”是唯一的，如果說“有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，那有兩組的長方形、正方形、平行四邊形都可以算是梯形了，這顯然是不對的。

3、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會類推比較法。運用類推比較法可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達到舉一反三的目的。類推比較法主要是同中求異和異中求同法。它可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中明白，許多舊知識可以幫助我們解決新問題；體會到數(shù)學(xué)問題雖然是千變?nèi)f化，但是很多問題有共同的規(guī)律，很多知識具有內(nèi)在聯(lián)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中相互進行質(zhì)疑交流，實現(xiàn)共同進步。在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過程中，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)具有針對性。質(zhì)疑交流使學(xué)生觀察會更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力會逐步提高，自然思考也會越來越周密深刻。

5、知道學(xué)生會做數(shù)學(xué)閱讀筆記。數(shù)學(xué)閱讀筆記的形式主要有以下幾種：（1）疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，以便有針對性的突破。（2）感觸性筆記。閱讀中，有所感、有所悟及有所發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)即時記錄積累。（3）梳理性筆記。就是把教材劃分成若干個知識單元，通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。

三、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，無疑是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。此外，可以把數(shù)學(xué)課外科普讀物（包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)專題講座等）作為學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的閱讀材料。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，高度集中注意力，調(diào)動思維的能量。

總之，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，進而形成良好的閱讀技能和習(xí)慣，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的價值。這正好符合現(xiàn)代教育的新思想“終身學(xué)習(xí)，終身教育”，這也是我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的初衷和歸宿。