減負增效背景下物理高效課堂的策略研究

周昕明

摘 要：隨著教育文明的發(fā)展，全面深化課堂教學改革，建立低負高效的課堂教學模式是教育者和被教育者共同的目標。減負增效是一個問題的兩個方面，是和諧統(tǒng)一的。課堂的高效，關(guān)鍵在于教者課前對教學內(nèi)容的精心設計和學生在興趣中積極主動地參與、合作和探究以及課后拓展作業(yè)對學生綜合能力的培養(yǎng)。讓學生從生活走向物理，把物理應用到生活，真正做到科學合理的“減負”，輕輕松松的“增效”。

關(guān)鍵詞：減負增效 物理教學 高效課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0052-01

隨著教育文明的發(fā)展，全面深化課堂教學改革，建立低負高效的課堂教學模式是教育者和被教育者共同的目標。然而隨著改革的不斷推進，為了達到所謂的“高效”，致使學生課業(yè)負擔不斷加重，其后果是學生沒有了充足的睡眠，犧牲了課外的興趣活動，在繁重的課業(yè)負擔之下變得厭學、身體素質(zhì)下降、創(chuàng)造力貧乏、人格不健全，與我們原本期望的目標背道而馳。通過對定西市五所中學和四所九年制學校學生進行問卷調(diào)查，有近18.4%的小學生和27.1%的中學生感到“學習是一種負擔，生活中最沒趣的就是做作業(yè)”，這與全國少工委和中國青少年研究者中心調(diào)查的結(jié)果（小學生有14%，中學生有22%認為學習是一種負擔）相近甚至更高。

上述問題出現(xiàn)的原因是多方面的，減負增效是一個問題的兩個方面，是和諧統(tǒng)一的，課堂教學是否高效，關(guān)鍵要看教者課前是否精心設計了教學內(nèi)容，課堂教學中學生是否主動地參與了、合作了、探究了，在此過程中學生學習能力有沒有提高、有沒有感受到學習的快樂，再者教師安排的課后鞏固是否起到了提升學生綜合能力的作用，是否做到了學生因感興趣而去做，而不是因為要做才感興趣。筆者作為一名在教育一線的物理教師，通過多年的教學累積，和不斷的探索之下，就如何在物理教學中真正做到減負增效，讓學生在寬松的學習環(huán)境中做到興趣學習、自主學習、創(chuàng)新學習談以下幾點看法。

1 學案導學，是學生開展自主學習的基石

課堂是需要精心設計的，僅僅內(nèi)容豐富是不夠的，而是需要在探索中構(gòu)建起效益課堂的模式。物理作為一門基礎學科，很多同學感到較困難，甚至花了功夫，還是弄不清楚。雖然課前教師充分準備，但課上學生似聽非聽、似懂非懂，課下學生緊張作業(yè)、教師忙于批閱。而學案正好改變了這一現(xiàn)狀，同時也順應了減負增效的改革形勢。

而學案的編制自然變得尤為重要，學案的設計應該突顯學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的學力，而學力的獲得，需要有周詳?shù)挠媱?。因此，學案的編制應該以學生的“學”為核心，突出了學生在獲得知識的過程中的主體地位，教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，用具有預先性和指導性的“學案”，讓學生預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標，使學生在正式上課前能借助學案自主學習，初步掌握相關(guān)的基礎知識、概念，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題。這樣學生就可以把自己將要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性地學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高了課堂教學效率。真正做到“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。

根據(jù)物理學科特點，編寫學案要做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、典型例題、時間安排、課堂檢測等內(nèi)容要有層次，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題，供學生選擇。學案的編寫模式的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學習內(nèi)容、學法指導、學習小結(jié)、達標檢測、學習反思等。

2 充分調(diào)動學生的興趣，提升學生解決問題的能力，使課堂教學達到最佳效果

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關(guān)鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調(diào)動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學、創(chuàng)造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。如在升華和凝華的演示實驗中：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強烈愿望，又給學生學習相關(guān)知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養(yǎng)學生科學地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

3 科學設置課后作業(yè)，提升學生的綜合能力

“減負”不是減少課時，減少作業(yè)，減少考試，以至于對學生降低要求，削弱基礎訓練。而是科學合理的設置作業(yè)，讓學生在課業(yè)練習中提升分析、解決問題的能力。首先，課后作業(yè)的設置應盡量與生活、生產(chǎn)、科技聯(lián)系在一起，讓知識從課堂走向生活。這一點在新的物理課程標準中早有反映。習題的設置應盡量從學生的日常生活中及新興的科學技術(shù)中選取素材。一方面體現(xiàn)了學習現(xiàn)實意義，讓學生感受到學由所有，學以致用；另一方面學生在觀察，思考，探究中學習物理概念規(guī)律，在實踐和應用中將所學到的知識與社會，生活聯(lián)系起來，從而達到掌握知識，培養(yǎng)能力，提高興趣，培養(yǎng)高尚品格的教學目的。其次，作業(yè)的設置還應該具有新穎性和趣味性。如紙鍋燒水、小孔成像等課后動手作業(yè)的設置，不僅讓學生更深層次的理解了理論，而且提升了學生的綜合能力。

總之，“減負”不是減少，而是科學合理的設置、周密嚴謹?shù)牟渴?。在教與學的過程中，只有積極的思考、大膽的實踐才能找到一條開創(chuàng)性的高效教學之路，才能最大限度的調(diào)動學生學習的主動性，才能充分發(fā)揮學生探究未知世界的潛能，從而在真正意義上實現(xiàn)減負增效。

參考文獻

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