應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中的幾點思考

韓志祥

摘 要：素質(zhì)教育徹底轉(zhuǎn)變了教育觀念，實現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是教育理念的一次飛躍，也是教育思想的一次重大變革。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教育的內(nèi)容和教育的方法也有了進一步的更新。但在義務(wù)教育和素質(zhì)教育實施的過程中，還存在一定的誤區(qū)，還有待于進一步的完善。

關(guān)鍵詞：教育 體制 誤區(qū)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0002-01

國家施行九年義務(wù)教育根本目的就是為了提高我國國民的基本的文化素質(zhì)，因為一個國家的教育狀況如何是衡量一個國家綜合素質(zhì)和綜合實力的重要組成部分。九年義務(wù)教育，以素質(zhì)教育為核心，因為提高全民文化素質(zhì)是我們的強國之本。只有全面提升國民素質(zhì)，才能使中華民族步入世界強國之林。為了達到義務(wù)教育的根本目的，國家不斷加大教育的投入，使所有的適齡孩子特別是貧困地區(qū)的孩子，都得到了接受教育的機會。義務(wù)教育得到了全面的落實。素質(zhì)教育的進一步深入又徹底轉(zhuǎn)變了教育觀念，實現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是教育理念的一次飛躍，也是教育思想的一次重大變革。隨著教育者教育思想的轉(zhuǎn)變，教育的內(nèi)容和教育的方法也有了進一步的更新。但不論是義務(wù)教育還是素質(zhì)教育，我們還都處在不斷探索的階段，教育的體制還不是十分成熟，還需要進一步的完善。在教育實施的過程中，還存在一定的誤區(qū)。

1 教育體制還沒有從應(yīng)試教育中徹底解脫出來

綜合素質(zhì)基本上可以概括為以下幾個方面，即：文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、綜合能力。那么，衡量一個人的素質(zhì)的高低，就應(yīng)該從以上方面來評定。相應(yīng)的對人才的選拔上，也應(yīng)從以上方面來制定標準。然而，我們目前還沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考查機制，評定選拔人才的制度還是單一的分數(shù)，初中升高中看的是學(xué)生的分數(shù)，高中考大學(xué)按學(xué)生的分數(shù)錄取，這勢必導(dǎo)致教師重學(xué)生分數(shù)，輕學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而形成了素質(zhì)教育和考試評價的矛盾。

雖然從理論上講，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，能力提高了，學(xué)習成績當然就會隨著提高，然而，基礎(chǔ)教育階段，往往是學(xué)生考什么，老師就會教什么。實際工作當中，教師往往只重學(xué)生分數(shù)而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生會答題就行，誰還會去關(guān)注學(xué)生的口頭表達呢？學(xué)生考高分就行，誰還會去在乎學(xué)生的實踐能力呢？責任也不全在老師，因為教育部門和社會關(guān)注的還是你的升學(xué)人數(shù)，升學(xué)率，特別是你的升入重點中學(xué)的學(xué)生人數(shù)。

所以，要真正落實素質(zhì)教育，就需要在教育機制上，特別是在考試制度上做徹底的改革。如何改革，如何對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考試考查，需要有一套完善的方法措施，這是教育專家研究的事情。

2 義務(wù)教育階段取消了留級制度，取消了小學(xué)升初中的考試

九年一貫制的義務(wù)教育。雖然是“一貫制”，但實際上分兩個階段。這兩個階段又是完全不同的。小學(xué)階段，沒有留級，所有的學(xué)生不管成績?nèi)绾?，一律跟班上去，換一句話說，即使學(xué)生成績是0分的，他也會上初中，這樣，讓小學(xué)生沒有了一點壓力。雖然，教師可以通過理想、前途教育讓孩子們好好學(xué)習，但是孩子們畢竟還是7～12歲的小孩子，他們對理想、前途能夠理解多少呢？而義務(wù)教育取消了留級制度，讓孩子們認為反正都可以升級、上初中，從而失去了學(xué)習上的壓力。沒有了壓力也就沒有了動力。再加上現(xiàn)在畢業(yè)分配制度的改革，一些家長，特別是一些農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習也不夠重視，從而導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生學(xué)習成績很差，學(xué)習失去興趣。小學(xué)階段就出現(xiàn)了明顯的學(xué)習成績兩級分化。甚至不少的學(xué)生升初中的成績是一位數(shù)。而初中階段，孩子們卻面臨著殘酷的升學(xué)競爭，而且隨著初中學(xué)科的增多，孩子們更難適應(yīng)初中的學(xué)習，于是又有更多的學(xué)生掉下隊來，所以現(xiàn)在農(nóng)村初級中學(xué)的現(xiàn)狀就是九年義務(wù)教育變成了“九年完成教育”，即使初中畢業(yè)，也是小學(xué)三年級水平。

當然，九年義務(wù)教育的初衷是讓孩子們都有機會上學(xué)，不讓孩子們失去學(xué)習的機會，所以義務(wù)教育階段，對學(xué)生的流失率有明文規(guī)定，流失率不得超過3%?！读x務(wù)教育法》里對學(xué)生家長也有明確規(guī)定，必須讓孩子完成九年義務(wù)教育。而實際情況又是什么樣的呢？據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村中學(xué)，按初一升學(xué)人數(shù)到初三畢業(yè)，每個學(xué)校學(xué)生的流失率都超過10%，再加上小學(xué)的流失，流失的學(xué)生人數(shù)就更多了。

所以，從小學(xué)給孩子們一點壓力，讓他們打好基礎(chǔ)，稍大一些，等他們知道了學(xué)習的重要性，再去主觀努力，就不會有那么多的孩子掉隊了，也就不會有那么多的孩子半途而廢，不就自然的落實了義務(wù)教育嗎？這壓力，對于小學(xué)的孩子們來說，除了考試，留級之外還有什么呢？取消留級和考試的目的是為了減少學(xué)生的流失，提高學(xué)生的鞏固率，那么，取消了留級和考試真的起到了減少流失提高鞏固率的作用了嗎？現(xiàn)實情況看，沒有。學(xué)生的流失率反而越來越大了。所以，我認為，取消了留級制度和小學(xué)升初中的考試，讓孩子們沒有了一點壓力，是義務(wù)教育的又一個誤區(qū)。

3 只注重了義務(wù)教育的過程，未注重義務(wù)教育的結(jié)果

九年義務(wù)教育完成了，學(xué)生是否達到了畢業(yè)的水平呢？我認為教育部門缺少對學(xué)生完成情況的衡量?，F(xiàn)在的情況是，學(xué)生只要是完成了九年義務(wù)教育，一概發(fā)放畢業(yè)證書，其實有很大一部分學(xué)生，根本就沒有達到畢業(yè)的水平。甚至有的學(xué)生初中畢業(yè)了，連最起碼的加減乘除都不會，簡單的字都不會，簡單的生活常識不會！

九年義務(wù)教育證書能否和畢業(yè)證書分開呢？初中畢業(yè)證書的發(fā)放標準，一是考試科目成績要合格；二是考查科目要合格；三是思想道德要合格，沒有達到畢業(yè)水平的發(fā)給完成九年義務(wù)教育證書，達到畢業(yè)水平的發(fā)給畢業(yè)證書，不能畢業(yè)的，要參加補考，補考不合格的要留級，來年再參加考試，這樣，才能保證畢業(yè)學(xué)生的合格率。九年義務(wù)教育結(jié)束之后，社會還要多給完成義務(wù)教育的學(xué)生創(chuàng)造進一步學(xué)習的機會，比如，取得九年義務(wù)教育證書沒有被高中錄取的學(xué)生可以到職業(yè)學(xué)校就讀，培養(yǎng)職業(yè)技能技巧，取得畢業(yè)證書的同學(xué)可以進入高中就學(xué)，也可進入職業(yè)學(xué)校就學(xué)。九年義務(wù)教育就只能是“九年完成教育”了。而現(xiàn)在的義務(wù)教育，卻只注重了教育的過程，忽視了義務(wù)教育結(jié)果的驗收。我認為，這也是義務(wù)教育的一大誤區(qū)。

總之，教育的目的是提升人的綜合素質(zhì)，教育的過程是達到這一目的的手段，只有注重教育的過程，才能達到預(yù)期的目的。注重了過程，其結(jié)果是必然的，而我們的教育雖然注重了過程，但是在過程上制度還不過完善。結(jié)果完成了義務(wù)教育的數(shù)量，卻沒能夠真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓我們在過程中多想想辦法，來全面提升教育的結(jié)果吧！