學(xué)術(shù)不端行為及對(duì)策探析

周菲菲

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題：20世紀(jì)美國(guó)社會(huì)變遷與學(xué)校制度演進(jìn)研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：DOA120325）研究成果。天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：21世紀(jì)天津師范大學(xué)教師教育改革研究（HE1003）階段成果

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，但是其質(zhì)量和數(shù)量的發(fā)展并不協(xié)調(diào)，而且學(xué)術(shù)不端行為頻頻發(fā)生，嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要提高高等教育質(zhì)量。筆者將對(duì)學(xué)術(shù)不端行為現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為我國(guó)提高高等教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學(xué)術(shù)不端行為；高等教育質(zhì)量

中國(guó)高等教育在改革開(kāi)放之后發(fā)展迅速，從1978年毛入學(xué)率不足1%，到2007年毛入學(xué)率23%，我國(guó)高等教育在數(shù)量上已完成大眾化，但是高等教育大眾化是數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，我國(guó)的高等教育質(zhì)量亟待提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出要提高高等教育質(zhì)量，想要提高高等教育質(zhì)量，治理學(xué)術(shù)不端行為是關(guān)鍵。

一、學(xué)術(shù)不端的表現(xiàn)

近幾年，從高校在校學(xué)生到高校教師，甚至著名教授，學(xué)術(shù)不端行為頻頻發(fā)生，造成很惡劣的社會(huì)影響，學(xué)術(shù)誠(chéng)信越來(lái)越受到質(zhì)疑。學(xué)術(shù)不端嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量。

2009年，教育部發(fā)布了《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》。學(xué)術(shù)不端行為有如下表現(xiàn)形式：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人學(xué)術(shù)成果；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)；偽造注釋；未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名；其他學(xué)術(shù)不端行為。[1]

（一）抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果

抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果是目前學(xué)術(shù)不端行為最普遍的行為。甚至有“天下文章一大抄，你抄我來(lái)我抄他”之說(shuō)。目前的本科生、研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程論文占很大比例，學(xué)生便利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行“復(fù)制粘貼”這項(xiàng)工作，應(yīng)付了事。更有甚者，一些研究生直接抄襲他人論文，把他人論文整體拿來(lái)，署上自己的名字，當(dāng)做自己的論文發(fā)表，成為自己的研究成果。由于一些院校研究生畢業(yè)有論文數(shù)量要求，一些研究生無(wú)法完成任務(wù)，以至可能無(wú)法畢業(yè)，便找“槍手”代寫(xiě)論文，甚至畢業(yè)論文也有代寫(xiě)的。

（二）篡改他人學(xué)術(shù)成果

2007年?yáng)|北財(cái)經(jīng)大學(xué)一篇碩士學(xué)位論文，與2006年南京財(cái)經(jīng)大學(xué)一篇碩士學(xué)位論文驚人相似，兩篇論文的整體框架完全一樣，只是把地點(diǎn)“江蘇”兩字替換成“山東”。雖說(shuō)這種行為在碩士和博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中并不多見(jiàn)，但是這嚴(yán)重影響了高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

（三）偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)

2009年發(fā)生了一件國(guó)際影響極壞的學(xué)術(shù)不端行為，中國(guó)工程院院士、浙江大學(xué)藥學(xué)院院長(zhǎng)李連達(dá)與該學(xué)院藥理實(shí)驗(yàn)室主任吳理茂和自己的學(xué)生賀海波（第一作者）共同署名發(fā)表的文章中所引用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完全一致，這一事件使中國(guó)的學(xué)術(shù)界蒙羞。

（四）偽造注釋

文獻(xiàn)資料是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，在參考或引用他人文章和思想時(shí)必須加以注釋，然而有些研究生在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，引用他人文章或思想時(shí)，不加任何標(biāo)注；有些研究生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，隨意標(biāo)注參考文獻(xiàn)，只要與論文有關(guān)的參考文獻(xiàn)，無(wú)論在撰寫(xiě)論文過(guò)程中參考與否、無(wú)論其是否看過(guò)這些文獻(xiàn)，都將其一一列出，以顯示自己的研究是有一定基礎(chǔ)。這種行為是對(duì)他人的研究成果和讀者的不尊重。[2]

二、學(xué)術(shù)不端形成的原因

（一）評(píng)價(jià)制度不完善

當(dāng)前大部分高校對(duì)教師的考核主要是看論文數(shù)量。教師評(píng)職稱需要每年發(fā)表一定數(shù)量論文，而且要完成一定數(shù)量的課題，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還要完成規(guī)定的科研任務(wù)，如果不完成相應(yīng)的任務(wù)，就無(wú)法進(jìn)行職稱評(píng)定，甚至可能被“下課”，在這種評(píng)價(jià)制度之下，教師的壓力可想而知。因此有些教師為了完成任務(wù)，抄襲或剽竊他人的科研成果、一稿多投，甚至找人代筆或給某些期刊版面費(fèi)來(lái)發(fā)表文章，嚴(yán)重影響了科研質(zhì)量。這樣的教師帶出來(lái)的學(xué)生必然受其影響，這就影響了高等教育的質(zhì)量。

高校對(duì)在讀研究生也有一定論文數(shù)量的要求，如達(dá)不到要求則不能畢業(yè)。由于有些研究生自己的科研能力不強(qiáng)，為了達(dá)到學(xué)校論文要求，只得抄襲他人。

這種只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度，是造成學(xué)術(shù)不端的重要原因。

（二）學(xué)術(shù)浮躁

目前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，受社會(huì)上的浮躁之風(fēng)的影響，一些學(xué)者很難坐住“冷板凳”，不能靜下心來(lái)做學(xué)術(shù)。只要成果多，并且發(fā)表在核心期刊上，就有可能一夜成名，因此高校教師在做學(xué)術(shù)時(shí)比較浮躁。這種浮躁的氛圍不僅影響教師，必然也會(huì)影響到這些教師指導(dǎo)的研究生，這樣高等教育質(zhì)量必然受到影響。[3]

（三）研究生擴(kuò)招的后果

由于近幾年我國(guó)研究生擴(kuò)招，使得一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多。某校有一位碩士生導(dǎo)師居然帶50多個(gè)學(xué)生。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生與老師溝通不暢，導(dǎo)師不可能像從前只輔導(dǎo)一兩個(gè)學(xué)生那樣輔導(dǎo)50個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生不能得到導(dǎo)師的過(guò)多指導(dǎo)，因此，如果學(xué)生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指正，這樣研究生培養(yǎng)的質(zhì)量就會(huì)下滑。[3]

（四）監(jiān)管不嚴(yán)

現(xiàn)有監(jiān)管制度對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處理過(guò)輕，有調(diào)查顯示一些高校學(xué)生因論文作業(yè)抄襲行為受到處分的比例只有4.0%。[4]由此可見(jiàn)高校對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為處罰過(guò)輕，這也在一定程度上使得一些學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)造假。

（五）網(wǎng)絡(luò)為學(xué)術(shù)不端行為提供便利

現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，獲取信息十分便利，這為學(xué)者提供了便利，但是同時(shí)也為學(xué)術(shù)不端行為提供了捷徑。一些學(xué)生在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，從網(wǎng)上搜索資料，之后就復(fù)制粘貼，把幾篇文章東拼西湊，合成一篇文章，署上自己姓名，成為自己的學(xué)術(shù)成果。有些學(xué)生直接把外文翻譯為中文，署自己的名字，當(dāng)自己的成果發(fā)表，不注明是譯文。這樣的行為嚴(yán)重?fù)p害了高等教育的質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到影響。[2]

三、防止學(xué)術(shù)不端的對(duì)策

學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)重影響了我國(guó)的高等教育質(zhì)量，污染了科研這片凈土，因此要想提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，需要嚴(yán)厲打擊學(xué)術(shù)不端行為，制定相應(yīng)的對(duì)策。

（一）建立合理的科研和管理模式

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)研究生實(shí)行的“量化考核”制度在一定程度上并不利于提高高等教育質(zhì)量。目前我國(guó)大部分研究生的科研能力還有待進(jìn)一步提高，在這種情況下，對(duì)其實(shí)施量化考核，學(xué)生的論文質(zhì)量自然不會(huì)很高，而且為達(dá)標(biāo)，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假也時(shí)有發(fā)生。因此，學(xué)校不應(yīng)把量化考核作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在量化考核的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，讓其擴(kuò)寬知識(shí)面，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，減少論文數(shù)量要求，以便學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)認(rèn)真完成畢業(yè)論文。由于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，則可以不要求其論文發(fā)表數(shù)量，而要加強(qiáng)其實(shí)踐能力，這也是符合我國(guó)設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生的初衷的。[2]只有科研和管理模式合理化了，學(xué)術(shù)不斷的行為才能減少，從而高等教育的質(zhì)量才有望提高。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德

導(dǎo)師是研究生在學(xué)期間最為重要的引領(lǐng)者，導(dǎo)師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要教授學(xué)生如何誠(chéng)實(shí)的做學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育。導(dǎo)師是學(xué)生的榜樣，只有教師自己能以身作則，學(xué)生才有可能遵守學(xué)術(shù)道德。[2]

（三）借鑒美國(guó)制度

對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為的處理，可以借鑒美國(guó)的做法。賓夕法尼亞大學(xué)針對(duì)學(xué)術(shù)不端行為，有一套非常完備的組織體系。這一組織體系包括：學(xué)生行為辦公室、大學(xué)調(diào)解組織、大學(xué)榮譽(yù)理事會(huì)、紀(jì)律聽(tīng)證負(fù)責(zé)人、紀(jì)律審查訴訟受理負(fù)責(zé)人、紀(jì)律審查聽(tīng)證會(huì)負(fù)責(zé)人、顧問(wèn)。每個(gè)部門(mén)都有自己職責(zé)，分工負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)術(shù)不端行為處理也有一定的程序，要經(jīng)過(guò)初步調(diào)查、正式調(diào)查和最終報(bào)告和調(diào)查結(jié)果的處置。[5]對(duì)學(xué)術(shù)不端行為有這樣一整套完整的體系，可以保證對(duì)學(xué)生不端行為認(rèn)定和處置的公正性。

四、小結(jié)

近幾年我國(guó)高等教育飛速發(fā)展，不但數(shù)量上要發(fā)展，質(zhì)量也要提高。學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量，我國(guó)應(yīng)改革科研和管理模式，并加強(qiáng)教師自身素質(zhì)。在這些方面我國(guó)可以借鑒美國(guó)的成功模式，把我國(guó)高等教育質(zhì)量提高一個(gè)層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》，教社科〔2009〕3號(hào).

[2]滕建華，趙繼穎，周啟杰.研究生學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)及原因分析[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（8）：10-13.

[3]張穎.研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系研究[J].研究生教育研究，2011（1）：57-61.

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