談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

朱莉

在識(shí)字、寫字教學(xué)中做到“有趣、有效、得法、得能”，探求低年級(jí)識(shí)字、寫字有效教學(xué)策略，是目前識(shí)字、寫字教學(xué)中亟待解決的問題。筆者以語文出版社小學(xué)語文教材為例，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)如何有效開展識(shí)字、寫字教學(xué)。

一、整合“三維目標(biāo)”

在識(shí)字、寫字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教材，整合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。力求抓住兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，用詞串、兒歌、對(duì)聯(lián)、故事等激發(fā)兒童識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言環(huán)境中識(shí)字。注意采用多種識(shí)字方法，如構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字、同音字區(qū)分和形近字比較識(shí)字等，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，大致了解字義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具書識(shí)字，為培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力打好基礎(chǔ)。初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童熱愛祖國(guó)語言文字的情感，要特別注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、識(shí)字能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、用好“三個(gè)途徑”

語文版教材編排時(shí)注重漢語拼音、識(shí)字和閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，主要安排了三種識(shí)字教學(xué)途徑：

途徑一：邊學(xué)拼音邊識(shí)字

在一年級(jí)上冊(cè)拼音學(xué)習(xí)部分，教材安排了52個(gè)與兒童生活關(guān)系密切并有利于學(xué)拼音的常用字。教師要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，讓一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，初步感受拼音與識(shí)字間相輔相成的關(guān)系，學(xué)會(huì)用拼音來幫助識(shí)字。

途徑二：識(shí)字單元中識(shí)字

語文版教材的識(shí)字單元由“導(dǎo)語情境圖”“識(shí)字課”和“語文百花園”三部分組成。“導(dǎo)語情境圖”用生動(dòng)有趣的畫面提示識(shí)字的途徑與方法，教師要用好它，以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣?！白R(shí)字課”則要依據(jù)教材提供的圖片及文字材料，引導(dǎo)兒童識(shí)字、寫字。在識(shí)字單元結(jié)束前，借助“語文百花園”，采用活潑多樣的形式，引導(dǎo)兒童鞏固生字，拓展認(rèn)字。教學(xué)識(shí)字單元時(shí)要注意區(qū)分識(shí)字課與閱讀課是兩種不同的教學(xué)，切忌把識(shí)字課上成閱讀課。識(shí)字單元所提供的語言材料，如兒歌、詞串等，只要求學(xué)生大致感悟基本意思，不要過多講解。學(xué)生如有疑問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，重在借助課本所提供的語言材料完成識(shí)字任務(wù)。

教師要借助教材資源積極落實(shí)“生活中識(shí)字”的理念，如第一冊(cè)兩個(gè)識(shí)字單元各有3篇識(shí)字課：識(shí)字（一）《觀察人體識(shí)漢字》《看畫識(shí)字真有趣》《我在家里貼字卡》；識(shí)字（二）《邊看電視邊識(shí)字》《我在街上識(shí)漢字》《我讀對(duì)聯(lián)識(shí)漢字》。教會(huì)學(xué)生在生活中識(shí)字，是教師在漢字教學(xué)中需要始終踐行的—個(gè)重要理念。

途徑三：課內(nèi)外閱讀中識(shí)字

學(xué)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在借助拼音識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀過程中鞏固認(rèn)識(shí)漢字，并通過聯(lián)系上下文來理解字詞意思。教學(xué)時(shí)堅(jiān)持如下兩個(gè)原則：

第一，堅(jiān)持“在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新知”原則。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上完成新知識(shí)建構(gòu)的。要堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力，鼓勵(lì)學(xué)生想出記字竅門。如借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用熟字加偏旁、熟字加筆畫、形近字對(duì)比等方法記字形。生字教學(xué)側(cè)重點(diǎn)宜因字而異，不要平均用力、面面俱到。

第二，堅(jiān)持“寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”原則。在課文閱讀教學(xué)中J恰當(dāng)處理識(shí)字、閱讀、寫字三者間的關(guān)系?！霸⒆R(shí)于讀”即借助拼音，在讀課文的過程中認(rèn)字。要注重在語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，理解字詞意思，堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”原則。不孤立解字、解詞。如《江南》中“魚戲蓮葉間”的“戲”，應(yīng)結(jié)合語言環(huán)境學(xué)習(xí)理解，“戲”在文中是玩耍、游戲的意思?！耙宰R(shí)促讀”即把認(rèn)字與正確、流利、有感情地朗讀課文結(jié)合起來，在誦讀的過程中增強(qiáng)生字掌握的熟練度，借識(shí)字去促進(jìn)課文的朗讀。“識(shí)寫結(jié)合”即識(shí)什么字就及時(shí)練寫什么字，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字效果。

寫字教學(xué)要深抓細(xì)節(jié)習(xí)慣，用示范引導(dǎo)，規(guī)范漢字書寫。教師應(yīng)在田字格中正確規(guī)范地向?qū)W生示范漢字書寫的全過程。在范寫過程中相機(jī)結(jié)合生字基本筆畫，認(rèn)真示范握筆、寫字的姿勢(shì)以及起筆、運(yùn)筆和收筆；教給學(xué)生筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)。用好教材提供的描紅與仿影的田字格，及時(shí)評(píng)價(jià)習(xí)字作業(yè)細(xì)節(jié)，指正書寫中不規(guī)范的筆畫以及不合理的間架結(jié)構(gòu)。不求寫字?jǐn)?shù)量多，但求寫字質(zhì)量高，讓學(xué)生在書寫實(shí)踐中掌握寫字的基本技能。

會(huì)認(rèn)字量“上不封頂，下要保底”，生字表的字僅僅是下限，鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語拼音在課外閱讀以及社會(huì)大課堂中增識(shí)漢字。根據(jù)低年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字的要求以及關(guān)于課外讀物的建議，利用與教材配套的同步讀本和其他符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的拼音讀物，合理安排低年級(jí)各個(gè)學(xué)期的課外閱讀內(nèi)容。利用課外閱讀平臺(tái)既可以鞏固課內(nèi)生字，又可以練習(xí)如何借助拼音和工具書拓展識(shí)字。

三、凸現(xiàn)“得能得法”

1.自主識(shí)字，培養(yǎng)能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音和工具書自主識(shí)字。利用教材中文字注音的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主識(shí)字。以“初讀課文”為例，教師要摒棄一開課就范讀課文的做法，把借助拼音工具初讀課文的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，哪怕學(xué)生讀得磕磕巴巴也無大礙，重在給學(xué)生在閱讀中識(shí)字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。把“初讀課文”作為“最有營(yíng)養(yǎng)的牛初乳”給學(xué)生“喝”，才能體現(xiàn)出“初讀課文”的價(jià)值。讓他們?cè)谄醋x音節(jié)，認(rèn)讀生字、新詞，朗讀課文環(huán)節(jié)中交流識(shí)字方法。

利用兒童的好勝心，比誰自主識(shí)字多，比誰掌握的識(shí)字方法妙，激發(fā)兒童自主識(shí)字的興趣。借助拼音自讀，同桌間、小組內(nèi)互讀互聽，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人在自主識(shí)字中的錯(cuò)誤并及時(shí)充當(dāng)“小老師”，使讀和聽的學(xué)生都得到自主識(shí)字的鍛煉。教師特別要關(guān)注自主識(shí)字中的“學(xué)困生”，排除其心理障礙，幫助他們掌握識(shí)字方法，使他們也能體驗(yàn)自主識(shí)字的成功。

自主識(shí)字的時(shí)間不應(yīng)局限在課堂，識(shí)字的載體不應(yīng)局限于教材，引導(dǎo)兒童在生活中識(shí)字。如學(xué)習(xí)了《我在家里貼字卡》《我在街上識(shí)漢字》等課之后，鼓勵(lì)兒童在家庭和社區(qū)環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字?？梢酝ㄟ^認(rèn)識(shí)牌匾、動(dòng)物、植物、車輛、貨幣、食品等自主識(shí)字；讓學(xué)生利用玩具、文具和生活用具自主識(shí)字；借助校園環(huán)境、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主識(shí)字；還可以通過學(xué)習(xí)身邊入的姓氏自主識(shí)字。

2.及時(shí)檢查，提高效率

學(xué)生充分自主識(shí)字后，學(xué)生學(xué)得怎樣，是否全面掌握，方法是否合理，認(rèn)讀是否準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)給予檢查。不僅要檢查“學(xué)優(yōu)生”，讓他們做“小老師”自豪地識(shí)字，而且要檢查“學(xué)困生”以及其他層面的學(xué)生，讓他們自信地識(shí)字。檢查形式既要注意個(gè)別學(xué)生，也要顧及小組或全體學(xué)生；既要及時(shí)糾正普通話與方言的發(fā)音差別，又要引導(dǎo)學(xué)生巧記字音與字形。

3.鞏固識(shí)字，防止回生

鞏固識(shí)字要落實(shí)“溫故知新”，在學(xué)習(xí)下一課時(shí)對(duì)前一課所學(xué)生字進(jìn)行鞏固，進(jìn)入新一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)前幾單元所學(xué)生字進(jìn)行鞏固。運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，采取直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法等多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，竭力降低回生率。語文版教材的“課后練習(xí)”或《語文百花園》中的“語海暢游”部分都安排了很多鞏固識(shí)字的內(nèi)容。所以，教師們應(yīng)該充分利用教材資源，做好“鞏固識(shí)字”工作。如“找朋友”活動(dòng)可以拓展為：拼音與字找朋友、字與字找朋友構(gòu)成詞，字的部件找朋友組合成漢字情境圖再與表達(dá)這種情境的文字找朋友……將生字字音、字形、字義對(duì)號(hào)入座，以加深其對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與理解。

還可以通過激勵(lì)機(jī)制鞏固識(shí)字效果，如定期統(tǒng)計(jì)識(shí)字量，評(píng)“識(shí)字大王”；征集記字辦法，評(píng)“聰明大王”；利用教材中的“詞語花籃”，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“積累詞語小能手”；利用教材中的“我的采集本”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“課外采集小能人”。

總之，漢字教學(xué)要本著“生活中處處有語文”的原則，從大語文觀出發(fā)，從學(xué)生內(nèi)心需要考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力出發(fā)，識(shí)、寫、用相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法提高漢字教學(xué)效率。面對(duì)課改，教師在心態(tài)上要積極適應(yīng)，理念上要快步跟進(jìn)，操作上要勇于創(chuàng)新。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)效率的提高更需要廣大教師進(jìn)一步努力去探索。