與生共讀

趙克明

從事語(yǔ)文教育工作已近四十個(gè)春秋，我卻一直在追求一個(gè)夢(mèng)想——與生共讀。

這個(gè)夢(mèng)想的種子早在年少時(shí)就深埋于我的心間。記得那個(gè)年代是無(wú)書(shū)可讀的，家里的幾本線裝書(shū)都在“文化大革命”中付之一炬。幸運(yùn)的是，我遇到了我的啟蒙老師唐顯禮先生，是他在冬日里朗讀的那篇《歐陽(yáng)海之歌》溫暖了我幼小的心靈，讓書(shū)的魔力撩撥得我不能自已。

說(shuō)來(lái)不怕笑話，我還有過(guò)“竊書(shū)”的經(jīng)歷。大約是小學(xué)四年級(jí)的暑假，我去看望在外地工作的父親。吃飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)食堂拐角處有一卷落滿(mǎn)蛛網(wǎng)的紙，打開(kāi)一瞧，竟是一本書(shū)。那頓飯我沒(méi)有吃好，心思全都在那本書(shū)上，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，最后我還是斗膽把它“偷”走了。整本書(shū)已殘缺不堪，而且也無(wú)從知曉書(shū)名。那個(gè)暑假最開(kāi)心，因?yàn)檎於悸裨谀潜緯?shū)里，為書(shū)中曲折離奇、驚心動(dòng)魄的抗日故事所迷醉，對(duì)書(shū)中田耕、何大拿、毛驢太君等人物萌生強(qiáng)烈的愛(ài)恨情感，玩味著書(shū)中描寫(xiě)的段子……就這樣夜以繼日地讀、翻來(lái)覆去地讀，讀了不下二十遍，甚至?xí)械拿總€(gè)細(xì)節(jié)都了然于心。

正是由于對(duì)書(shū)的癡情，我的腦海里便萌發(fā)一個(gè)夢(mèng)想：將來(lái)要當(dāng)一名語(yǔ)文教師，與學(xué)生一起開(kāi)心地讀書(shū)。

后來(lái)，我真的當(dāng)上了語(yǔ)文教師，然而圓夢(mèng)行動(dòng)卻舉步維艱。師范一畢業(yè)我被分配到一所鄉(xiāng)村中學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校訂的書(shū)報(bào)少有人問(wèn)津，便毛遂自薦擔(dān)任義務(wù)管理員，這樣我就有了一大“特權(quán)”——優(yōu)先閱覽學(xué)校的書(shū)報(bào)，并推薦給班上的學(xué)生閱讀。那時(shí)，我開(kāi)始醞釀在班上建立圖書(shū)角的想法，把自己的藏書(shū)拿出來(lái)與大家分享，還發(fā)動(dòng)學(xué)生每人捐一本書(shū)，于是教室里就有了課余時(shí)間讓學(xué)生駐足流連的地方。過(guò)了沒(méi)多久，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸地疏遠(yuǎn)了圖書(shū)角。探問(wèn)原因，學(xué)生答道：“數(shù)學(xué)老師催著交作業(yè)呢！”“物理老師說(shuō)我這次考差了，要補(bǔ)課?！薄鞍嘲植蛔尠匙x閑書(shū)，說(shuō)讀閑書(shū)沒(méi)用?！睂W(xué)生無(wú)奈，我這個(gè)語(yǔ)文教師兼班主任也無(wú)奈——畢竟學(xué)生要過(guò)“獨(dú)木橋”??！

一個(gè)問(wèn)號(hào)總在我的腦海里晃動(dòng)：學(xué)生進(jìn)學(xué)校要“讀書(shū)”，為什么卻又不讀書(shū)呢？

誰(shuí)料想，一晃三十多年，我的與生共讀夢(mèng)依然只是個(gè)夢(mèng)。

我也曾設(shè)想過(guò)師生共讀課堂的美妙境界，我也曾給學(xué)生制訂過(guò)高中三年讀書(shū)計(jì)劃，我也曾每周帶學(xué)生進(jìn)閱覽室上一節(jié)讀書(shū)課，我也曾在課前安排五分鐘的“名著相伴”讀書(shū)演講活動(dòng)……可是這一切在“應(yīng)試教育”夾縫般的生存空間里只能是努力維持。每當(dāng)看到堆放在課桌上的《教材詳解》《精講精練》《考試大全》《滿(mǎn)分作文秘訣》時(shí)，想到學(xué)生們就是在這些所謂的“書(shū)”中耗費(fèi)寶貴年華，焚膏繼晷、目不窺園時(shí)，我的心頭就禁不住隱隱作痛。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師被高考弄“魔”了，課堂上言必稱(chēng)“高考”，行必為“高考”，似乎不談高考，語(yǔ)文課就無(wú)意義可言了，不為高考，師生們就手足無(wú)措了。教育與人才成長(zhǎng)的規(guī)律告訴我們，語(yǔ)文教育不只是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)考與工作的工具，更要能為學(xué)生打下精神的底子，使其成為擁有智慧和快樂(lè)人生的大寫(xiě)的人，成為民族文化的傳承者和未來(lái)文化的創(chuàng)造者，而這一切主要通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而如今高考的“功利性”武裝到了牙齒，學(xué)科教學(xué)已經(jīng)基本淪為高考的“培訓(xùn)班”，高樓林立的學(xué)校、寬敞明亮的教室竟放不下一張氤氳書(shū)香的課桌了！

哪里還有自由閱讀的詩(shī)意、幻想和美？它們?cè)诳陀^嚴(yán)酷的考試?yán)镏荒苎傺僖幌ⅲ瑢W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力只能被應(yīng)試磨成光滑的鵝卵石。

走進(jìn)學(xué)?？諘绲拈営[室，打量著寂寞地躺在書(shū)架上的書(shū)，悲涼之情油然而生。此時(shí)，我的腦海里總會(huì)閃出一幅詩(shī)意的圖畫(huà)：窗外竹影婆娑，室內(nèi)悄然無(wú)聲，師生手把書(shū)卷，忘情地漫步于美妙絕倫的世界里……

與生共讀，是我的語(yǔ)文教育夢(mèng)。期待夢(mèng)圓的那一天！

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學(xué)）

推薦理由：老師的夢(mèng)想是什么？每一個(gè)學(xué)生都成才。成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？起碼上個(gè)好大學(xué)。社會(huì)大眾一方面要求老師幫助學(xué)生考出好成績(jī)，一方面責(zé)備老師不停地應(yīng)試。老師如何解決這看似不可融合的矛盾？與生共讀或許是一個(gè)解決辦法，至少是語(yǔ)文老師的一個(gè)辦法。幫助學(xué)生養(yǎng)成“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的習(xí)慣，每一個(gè)語(yǔ)文老師都可以做到。在幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣方面，語(yǔ)文老師要做的有很多，“與生共讀”是一個(gè)可行的方法，是一個(gè)應(yīng)該馬上采取的措施。