研究和運(yùn)用學(xué)標(biāo)，提高農(nóng)村初中思想品德課的實(shí)效

邱向陽

摘 要：如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下思想品德課的實(shí)效是廣大農(nóng)村思想品德教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)標(biāo)兼具指導(dǎo)性和操作性，是農(nóng)村教師的工具和橋梁。認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用好學(xué)標(biāo)，導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，規(guī)范教學(xué)行為，開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)化教學(xué)要求，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)情感，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中思想品德課程的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)標(biāo)；農(nóng)村；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》已實(shí)施多年，但如何進(jìn)一步提高農(nóng)村初中思想品德課的實(shí)效是廣大農(nóng)村思想品德教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為，從微觀上看，在教學(xué)中承擔(dān)重要角色的教師主動(dòng)研究、落實(shí)《初中思想品德學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，積極開展基于學(xué)標(biāo)的課堂教學(xué)，是毋庸置疑的關(guān)鍵。

《初中思想品德學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（即《義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·思想品德》，以下簡稱“學(xué)標(biāo)”），運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等新的教育理論和教學(xué)思想，重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建三維目標(biāo)的內(nèi)涵和表征方式，系統(tǒng)解構(gòu)初中思想品德課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了新的學(xué)科評(píng)價(jià)操作方法和工具，為高效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施探尋了路徑。

正如日本著名質(zhì)量管理專家石川馨教授所說，“沒有標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)步，就沒有質(zhì)量的成功?！边@個(gè)學(xué)標(biāo)的制訂，是實(shí)施新課程改革的重大進(jìn)步，這個(gè)學(xué)標(biāo)也破解了農(nóng)村教師實(shí)施新課程中指導(dǎo)粗放、工具缺乏、方法單一的困境，必將帶動(dòng)思想品德教學(xué)實(shí)效的提高。

古語說：“工欲善其事，必先利其器?！惫び淦?，必先熟其意。思想品德教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，善用這個(gè)有效工具，以學(xué)標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)，創(chuàng)新實(shí)踐，提高實(shí)效。

一、研究學(xué)標(biāo)，落實(shí)三維目標(biāo)，以突出能力為重

新課程以來的“三維”目標(biāo)在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中常常被虛化和背離，得到關(guān)注的只有一標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)淪為龐雜的知識(shí)的死記硬背、散亂的答題技巧的訓(xùn)練甚至單純的答題模板的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能流于淺表的、機(jī)械的記憶，這種忽視學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)、缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)讓學(xué)生感覺枯燥、無奈，自然是低效的。

學(xué)標(biāo)認(rèn)為三維目標(biāo)是一體三面、辯證統(tǒng)一的，它對(duì)課程的每一條具體的內(nèi)容，分類、分列地設(shè)計(jì)和表征知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，又將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過分述和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一，落實(shí)到每課時(shí)。學(xué)標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)歷，突出以能力為重、突出價(jià)值取向。學(xué)標(biāo)中對(duì)于能力要求的不同動(dòng)詞表征既是要求學(xué)科教學(xué)關(guān)注方法，又相對(duì)界定了對(duì)學(xué)科知識(shí)怎樣運(yùn)用和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)做到怎樣的認(rèn)知水平，所以學(xué)標(biāo)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和規(guī)范效力。

如，“憲法是國家的根本大法”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)標(biāo)指引，指導(dǎo)學(xué)生查閱憲法原文，說明憲法有關(guān)條文的文本內(nèi)容（憲法規(guī)定國家生活中的根本問題、具有最高的法律效力、制定和修改程序比普通法律更嚴(yán)格等），讓學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)到憲法的地位，感受憲法的尊嚴(yán)，增強(qiáng)憲法意識(shí)。

二、把握學(xué)標(biāo)，細(xì)化教學(xué)要求，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教學(xué)要求越細(xì)致、具體，教學(xué)行動(dòng)越規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)越容易達(dá)成。但課程標(biāo)準(zhǔn)雖已出臺(tái)多年，以其作為課堂教學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，則顯得大而空，甚至有些粗放難以把握。而教師在教學(xué)中往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和感覺，自行擴(kuò)大內(nèi)容、拔高要求，甚至覺得寧多勿少、寧深勿淺，這樣教學(xué)的不規(guī)范又產(chǎn)生了與此相聯(lián)系的另一個(gè)問題——過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

而學(xué)標(biāo)的特點(diǎn)就是目標(biāo)清晰細(xì)致，可操作性強(qiáng)，各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)的能力要求、不同層次要求、相應(yīng)的情感目標(biāo)要求都詳細(xì)明列，為開展導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)提供了可以信賴的工具和保證。借助于學(xué)標(biāo)的指導(dǎo)，教師更容易清晰地理清教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)要求，與此相聯(lián)系，針對(duì)性地篩選、優(yōu)化訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如，筆者在研究學(xué)標(biāo)“公民行使政治權(quán)利的渠道和要求”，發(fā)現(xiàn)表征非常具體：“對(duì)比公民行使政治權(quán)利的正反案例，說明公民行使政治權(quán)利的渠道和要求”，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)中，選取一組公民行使政治權(quán)利的案例（包括正面案例、反面案例）作為情境，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境，進(jìn)行判斷、分析、總結(jié)，掌握公民行使政治權(quán)利的渠道和要求。

可見，運(yùn)用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以有效控制初中思想品德課堂教學(xué)的廣度和深度，使教師高效有序地開展教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、依據(jù)學(xué)標(biāo)，彌補(bǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

農(nóng)村學(xué)校因條件所限，教學(xué)資源匱乏，在一定程度上影響學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果不能得到充分展現(xiàn)，大大降低了思想品德的教學(xué)效益。當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)縮小與城市學(xué)校資源上的差別成為可能，但如何在紛繁、龐雜的信息中開發(fā)和選用學(xué)科教學(xué)資源，卻是一個(gè)難題。如果選擇不當(dāng)，脫離學(xué)生實(shí)際，反而弄巧成拙。

學(xué)標(biāo)的“生活”理念給了我們遴選的標(biāo)準(zhǔn)，許多表述都有“結(jié)合生活實(shí)例”“在生活中”等字眼，所以教學(xué)中應(yīng)該不拘泥教材，基于生活，主動(dòng)開發(fā)課程資源，為教學(xué)提供及時(shí)的、鮮活的、真實(shí)的補(bǔ)充。

比如，筆者在講“自我保護(hù)”時(shí)開頭引用網(wǎng)絡(luò)上某城市小驢友野外徒步遭遇意外的新聞作為情境導(dǎo)入，可是在第一個(gè)班上課時(shí)一片混亂：“啥叫驢友？”等問題不期而至，差點(diǎn)兒偏離課堂目標(biāo)?？梢娹r(nóng)村孩子與那位城市小驢友的生活差異太大，難以產(chǎn)生體驗(yàn)，所以在后面的班級(jí)上課時(shí)馬上撤下這一內(nèi)容，調(diào)整為讓學(xué)生搜集、列舉近期本地農(nóng)村留守兒童遭遇傷害的案例，學(xué)生踴躍發(fā)言，同情受害同學(xué)，譴責(zé)不法行為，分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，歸納出具體自我保護(hù)的辦法，很快達(dá)成學(xué)習(xí)目的。實(shí)踐證明，選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅學(xué)生樂于接受，也易于對(duì)知識(shí)的消化吸收，實(shí)際教學(xué)效果特別好。

四、貫徹學(xué)標(biāo)，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)情感

以考試分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)校、評(píng)判教師、評(píng)判學(xué)生（這在農(nóng)村尤甚）的評(píng)價(jià)帶給教師、學(xué)生的多是挫折感，傷害了老師、學(xué)生的積極性，妨礙了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

學(xué)標(biāo)開辟了科學(xué)評(píng)價(jià)的新局面，對(duì)評(píng)價(jià)功利化做出了大膽的突破，淡化鑒定和區(qū)分功能，強(qiáng)化了診斷和導(dǎo)向功能，著眼于促進(jìn)教師改善教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，保障國家課程方案的全面落實(shí)。

學(xué)標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)所有學(xué)生提出的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到；評(píng)價(jià)方式突破閉卷形式過于單一形式，增加了過程性評(píng)價(jià)的非紙筆測試等新穎而豐富的評(píng)價(jià)方式（在實(shí)施中仍需落實(shí)、加強(qiáng)），引入師生家長等多元化的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。

我們欣喜地看到，學(xué)標(biāo)評(píng)價(jià)框架下諸如時(shí)事競賽、法律競賽、小論文、時(shí)政手抄報(bào)、社區(qū)實(shí)踐中的豐富多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到比應(yīng)試教育評(píng)價(jià)下更多的自信和成功，這樣提升了學(xué)習(xí)情感，有助于產(chǎn)生更持久、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)標(biāo)是兼具指導(dǎo)性和操作性的工具和橋梁。我們要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用好學(xué)標(biāo)，以此促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念、規(guī)范教學(xué)行為、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，迎頭趕上先進(jìn)地區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村思想品德的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳一凡.初中思想品德新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.