對高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的初探

蔣澤

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：討論；交流；探討；合作；習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，是高效課堂的“靈魂”和不可或缺的法寶。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會看到學(xué)生討論時，各說各的，不善于獨(dú)立思考、互相配合，學(xué)生合作意識很差，學(xué)生是在被迫的情況下匯報完畢。這樣時間久了不但學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而且學(xué)生思維僵化，教學(xué)質(zhì)量與效果也不能很好的體現(xiàn)出來。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，必須以學(xué)生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、營造寬松愉快的合作氛圍，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過小組內(nèi)的討論、交流、探討，使學(xué)生不斷總結(jié)和完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的思維方法，但這一切都需要學(xué)生的獨(dú)立思考能力。合作學(xué)習(xí)并不是自己不用動腦筋，而是大家一塊兒解決問題，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，各展自己的思維結(jié)果，把各自的觀點(diǎn)擺出來大家進(jìn)行推敲，從而獲得不同程度的發(fā)展。

心理學(xué)家有個共識，那就是人在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢創(chuàng)新。要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的引導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識，使學(xué)生養(yǎng)成能夠分工合作的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。分工，就是讓每個學(xué)生各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要創(chuàng)設(shè)民主、協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。

三、增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確交流的習(xí)慣

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。通過交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。在小組討論中，學(xué)生往往對一些問題有不同的見解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法。

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師要給予充分的分析和積極的贊許，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

四、激發(fā)共同探索的合作欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”，這說明生疑、發(fā)問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑，這就要看研究者的“眼力”了。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。因此，課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。如，有一位老師在教學(xué)“年、月、日”一課之前，他學(xué)著在導(dǎo)學(xué)案中布置一道預(yù)習(xí)題：“小蘭今年8歲，過了8個生日，小蘭的哥哥大軍從出生到現(xiàn)在過了3個生日，請想一想，大軍今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說：“3歲?！庇械鸟R上產(chǎn)生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的懷疑題目寫錯了。疑惑之際，老師說：“題目沒錯，大軍到今年確實(shí)才過了3個生日，為什么會有這種情況呢？請大家預(yù)習(xí)‘年、月、日這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘?！边@樣真的起了作用，通過這個實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟，形成真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

龔春燕.魏書生教育教學(xué)藝術(shù).漓江出版社，2000.