中小學美術骨干教師培訓存在的問題與對策

譚毅

摘 要：中小學美術骨干教師是美術教師群體當中的佼佼者，他們對教育發(fā)展動向敏感，擁有扎實的專業(yè)知識和技能，豐富的教學和管理經(jīng)驗，有良好的心理品質，有強烈的進取心和開拓精神。中小學美術骨干教師培訓應該順應社會發(fā)展趨勢和滿足教育工作以及課程改革對教師素養(yǎng)的要求，通過有計劃地組織開展各種層次、各種形式的學習活動，從而促進他們在專業(yè)上、學術上和人格上得到可持續(xù)的發(fā)展和提高。

關鍵詞：骨干；培訓；對策

一、當前中小學美術骨干教師存在的問題

1.培訓課程內(nèi)容無法跟上教育發(fā)展步伐，沒有針對受訓教師背景而開展

當前教育改革需適應社會發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓內(nèi)容應從提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對性地安排長期和短期培訓規(guī)劃。培訓指導老師雖然學術理論學術理論水平高、知識面寬、信息量大，但缺乏實際的中小學美術教育實踐經(jīng)驗，加上受訓的時間短，難以面面俱到。而受訓的老師，普遍是中小美術教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對本學科的教學有獨特的見解，形成了自己的教學方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實效性，受訓老師就會感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導致骨干教師培訓流于形式。

2.培訓方式單一，培訓者和受訓者缺乏交流互動，學習型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時間對骨干教師進行集中受訓，組織形式也簡單方便。然而中小學美術骨干教師已具有多年的教學工作經(jīng)驗，他們希望獲得提升的培訓形式不止是講座形式的示范和指導。但當前中小學美術骨干教師的培訓形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進教育教學理念，但實際上是一種單向式的灌輸，因為講課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經(jīng)驗、創(chuàng)造性和行動能力關注不夠，受訓教師沒有真正融入培訓活動。

3.培訓師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術教師較少

培訓教師往往根據(jù)培訓目標來選定培訓內(nèi)容并開展培訓。在培訓中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時間最長的人。然而，在當前開展的骨干教師培訓中，師資主要集中在教育理論家和學科專家兩種類型，骨干教師培訓由相關的培訓院校承擔，作為培訓院校的教師理論家和學科專家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓前缺乏課程需求調(diào)查，培訓計劃缺乏需求調(diào)研

中小學美術骨干教師培訓應該是一項有計劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動。而教育體制的行政化導致，中小學美術骨干教師培訓成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓由教育局聯(lián)系高校專家，同時以行政命令的形式分配到各學校，由各校再選派教師參加。培訓計劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學能力和專業(yè)素質的提升來解決教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個體的“心理素質”因素。

二、針對當前中小學美術骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議

1.在培訓內(nèi)容方面

（1）應針對受訓教師背景而開展，做好培訓前的需求調(diào)研

高質量的美術骨干教師培訓，應該建立在有效的訓前分析基礎之上。中小學美術骨干教師培訓的反饋機制應當及時迅速。培訓的實施部門要把培訓過程和培訓后的狀態(tài)信息動態(tài)地反饋給培訓主管部門、培訓管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓者的信息網(wǎng)絡機制通暢，可采取座談方式或者問卷調(diào)查形式。同時也保證訓后的骨干任職教師學校到骨干教師培訓管理機構的反饋網(wǎng)絡通暢，培訓管理機構收集反饋信息后，即可對培訓目標、培訓計劃作出適當調(diào)整，形成中小學美術骨干教師培訓的良性循環(huán)。

（2）注重教育教學觀念和方法的更新，做好美術學科相關知識與技能的補充和提高

新時期教育規(guī)劃綱要的出臺，是教育行為開展的先導，正確的教育觀念能引領培訓者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學上進、反思研究、努力提升，從而獲得更實效的培訓結果。中小學美術骨干教師不同于一般的學歷補償教育或更新性的專題教師培訓，作為一種發(fā)展性的教師培訓，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識的同時，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質獲得提高。

（3）關注受訓教師心理素質內(nèi)容板塊，側重受訓教師教育科研能力的培養(yǎng)

受訓骨干教師的發(fā)展應該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應該是學校教育教學實踐的中堅，還是學校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學美術骨干教師的心理素質在培訓中往往成為最為弱化的一項，這與骨干教師培訓效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓中，應當注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門和培訓學院應當在課程規(guī)劃中滲入心理素質提高培訓項目，使受訓骨干教師發(fā)展全面有效。

（4）注重現(xiàn)代信息技術和多媒體方面的內(nèi)容

當前中小學美術骨干教師培訓應著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開展素質教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓精神，精選充分反映先進教育思想、教育理論，并結合教育實踐，展開學以致用的培訓。

2.在培訓方式方面

（1）運用多樣化教學形式，促進師生交流互動，增強培訓效果

美術骨干教師培訓形式選擇，將直接影響到培訓效果。當前中小學美術骨干教師的培訓仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉向師生交流互動，強調(diào)以受訓教師自主學習和研修為主。開設講座往往是骨干教師集中培訓的最高效形式，但開設講座的內(nèi)容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓專家應預先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓教師有更大選擇余地，促進培訓效果提升。同時，實行動態(tài)的觀摩考察是培訓理論聯(lián)系實踐的最佳方式之一，動態(tài)的觀摩考察包括到相關名校、美術學科示范學校進行考察，受訓教師在教學情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動態(tài)觀摩考察獲得感性體驗，兩者相結合可使培訓效果相得益彰。

（2）因材施教，根據(jù)中小學美術骨干教師的成長特點，采取相應的培訓策略

發(fā)展期的中小學美術骨干教師，在學校具有骨干地位，對他們的培訓要突出重點：促進骨干教師形成開放性、動態(tài)發(fā)展的知識結構；促進骨干教師敢于進行教育改革的教育理論提升；促進骨干教師形成教育實踐反思習慣，學會自我經(jīng)驗上升理論，并豐富發(fā)展。

3.在培訓師資方面

（1）提高施訓者的素質

培訓者在制訂培訓課程目標，選定培訓內(nèi)容和確定培訓方式方面都是全程負責或者參與的。在培訓中，他們有的是實施者，直接面對受訓教師，是骨干教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

（2）增加優(yōu)秀一線美術教師師資

優(yōu)秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓時間方面

（1）適當延長技能培訓時間

美術知識與技能（包括美術學科發(fā)展現(xiàn)狀、美學理論、美術史知識和構圖知識、色彩知識）方面的學習有其自身的規(guī)律，一般講座型的時間安排只能是蜻蜓點水，無法滿足培訓內(nèi)容的開展，也達不到實際的培訓效果。

（2）根據(jù)受訓教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓時間

中小學美術骨干教師有其自身的工作特點，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓中小學美術骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓時間。

參考文獻：

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