師愛有方，真愛無(wú)痕

徐玲玲

我做了十四年的班主任，在工作中發(fā)現(xiàn)：在初中這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于心理不成熟，以及來(lái)自社會(huì)家庭各種不良因素的影響，有些學(xué)生形成了不健康的因素。這些不良因素影響了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，就很容易使其心理失衡、性格怪異。

針對(duì)幾種初中學(xué)生在心理上的常見不良因素，我引用案例談?wù)勛约菏侨绾我浴皭邸睘楣照龋龑?dǎo)學(xué)生跨越青春期心理障礙的。

一、指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)青春期的沖動(dòng)

初中學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)逐漸淡薄。有些青少年過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我，唯我獨(dú)尊，對(duì)于老師與家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受，有意反其道而行之。他們經(jīng)常用反抗的行為表達(dá)自己的想法，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。如果及時(shí)加以引導(dǎo)，就可以激發(fā)他們求異的思維，激起創(chuàng)新的火花，使不良情緒轉(zhuǎn)化為一種積極的因素。

案例一：

2009年的9月4日，下午第一節(jié)課，小陶又遲到了，他沒有喊報(bào)告，坐到位置上后動(dòng)靜很大，全教室都能聽到他的聲音。我問(wèn)他為什么這么晚，他不僅沒有回答，而且把書摔得更重了。再問(wèn)第二遍時(shí)，他竟然反問(wèn)我：“為什么要準(zhǔn)時(shí)來(lái)學(xué)校？”說(shuō)完就趴著了。這句反問(wèn)讓我“火星直冒”，下課后我把他喊到了辦公室。

本來(lái)我想訓(xùn)斥他，再問(wèn)究竟，但想到站在面前的是個(gè)未成年的學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，今天反常的舉動(dòng)或許有其他原因?，F(xiàn)在我用嚴(yán)師的姿態(tài)暫時(shí)可以將他壓制住，讓他無(wú)話可說(shuō)，但有可能對(duì)他造成傷害，讓他從此變得更叛逆。想到這，我讓他先坐下。沉默了五分鐘，小陶憤怒的眼神柔和了，緊握的拳頭松開了，面目表情也恢復(fù)往日的自然，只是什么也不說(shuō)。

我估計(jì)他心里藏著什么事，便打算讓他開口說(shuō)出糾結(jié)的事。我先問(wèn)了他和同學(xué)相處的情況，他答得很是配合。我突然想到他爸爸在非洲打工的事，就問(wèn)他爸爸什么時(shí)候回來(lái)。他的眼淚立刻無(wú)聲地落下。我知道出事了。

再三詢問(wèn)后，才知他爸爸在非洲遭到搶劫，腿受傷了，失去聯(lián)系好幾天。原來(lái)是他爸爸的事讓他情緒如此異常。了解緣由后，我先安慰了他：“沒有消息就是最好的消息。因?yàn)閴南⒖偸莻鞯每??！彼那榫w好多了。緊接著，我對(duì)他今天中午的表現(xiàn)做了點(diǎn)評(píng)，雖然事出有因，但作為一個(gè)青少年要學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，不能讓自己的行為被情緒牽著走，否則會(huì)釀成大錯(cuò)。自從這件事之后，我一直關(guān)注小陶的家庭，盡量幫助他解決問(wèn)題。小陶到畢業(yè)時(shí)各方面表現(xiàn)都很好。

班主任的愛應(yīng)當(dāng)寬廣，包含嚴(yán)厲、寬容和換位思考，如果老師不注意方式，一直用強(qiáng)硬手段，不從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，那么極有可能使了大力氣，卻做壞了事，將學(xué)生推向叛逆的洪流中，難以復(fù)返。愛學(xué)生，要講究方法。

二、幫助學(xué)生正確化解競(jìng)爭(zhēng)壓力

家長(zhǎng)望子成龍的迫切愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們考試成績(jī)不佳時(shí)，往往會(huì)抱怨自己，失去學(xué)習(xí)信心。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。教育工作者對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，又是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

案例二：

2010年我們班有個(gè)女生小李成績(jī)直線下滑。上課一改往常積極主動(dòng)的狀態(tài)，回答問(wèn)題都懶洋洋的。有次課堂作業(yè)又錯(cuò)了很多，喊她訂正時(shí)，她在我面前左顧右盼，我捏捏她的耳垂，提醒她專注些，哪知她竟然嬉皮賴臉地嚎叫起來(lái)，如同耳朵被割了一般，隨即哭起來(lái)。等她不哭后，我問(wèn)她怎么了，她抿著嘴，斜眼看著房頂。我攤開本子，問(wèn)她最近作業(yè)為什么錯(cuò)得這么多？她嘟囔著說(shuō)：“天天做，夠了?！痹賳?wèn)她具體情況，她又不吭聲了。

看她在摸耳朵，估計(jì)有點(diǎn)疼。問(wèn)她，她說(shuō)不疼，是叫著玩的。我拉著她的手，說(shuō)：“老師和爸媽一樣關(guān)心你的成長(zhǎng)，本來(lái)是因?yàn)樘貏e關(guān)注你，所以對(duì)你要求高。捏你耳朵只是為了提醒你，沒想到老師沒有控制好自己，以愛你的名義傷害了你，老師向你道歉。但你做得也不對(duì)，反常地大呼小叫，有了想法不和老師交流?！痹捳f(shuō)到這里，小李解釋：每天晚上作業(yè)寫好了之后，媽媽還會(huì)安排各科卷子，每天十一點(diǎn)才休息。覺得累，不想做題了。原來(lái)過(guò)度的疲勞讓她煩躁。在承諾幫她脫離題海之后，她的神情明顯松弛了，答應(yīng)恢復(fù)以往的課堂表現(xiàn)，每次課堂作業(yè)都認(rèn)真對(duì)待。

放學(xué)后，我和她的媽媽聯(lián)系，在一番勸說(shuō)之后，她媽媽同意停止題海戰(zhàn)術(shù)。僅兩天，小李課堂表現(xiàn)明顯有好轉(zhuǎn)。在接下來(lái)的兩個(gè)月內(nèi)，成績(jī)慢慢回升，期末考試六門總分又是年級(jí)第一。

班主任常以愛的名義對(duì)學(xué)生提出要求，如果操作不慎，愛就會(huì)變成害。教育學(xué)生不要拿愛做借口，而是要以愛為責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在變化與需求，為學(xué)生量身打造符合個(gè)體特征的愛的套餐。

三、引導(dǎo)學(xué)生走出脆弱、孤獨(dú)的封閉心理

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女。父母因忙于事業(yè)，無(wú)暇顧及他們，有些孩子就會(huì)形成內(nèi)向、敏感、孤僻的性格，不愿與老師與同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來(lái)。這些孩子不與他人交流，如果碰到不順心的事，就會(huì)處于焦慮、抑郁的狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚慌失措，甚至精神崩潰。老師要關(guān)注這些敏感學(xué)生群體，用無(wú)痕的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

案例三：

2007年接新生時(shí)，女生小耿在嘈雜的教室里不和同學(xué)交流。開學(xué)的一周里沒有主動(dòng)回答過(guò)一次問(wèn)題，下課時(shí)，她呆呆地獨(dú)坐。通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)的交流，我得知她的父親在她三歲時(shí)不辭而別，母親要重新組織家庭，她堅(jiān)決反對(duì)。母女倆整日處于冷戰(zhàn)中。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我有意識(shí)地和她聊聊學(xué)習(xí)、生活，和她講單身母親的艱難。盡管沒有立即改變她的想法，但她回家后不再和母親冷戰(zhàn)了。以后只要有機(jī)會(huì)，我就和她談?wù)剮Ш⒆拥慕?jīng)歷，問(wèn)生活細(xì)節(jié)，幫助她更全面地認(rèn)識(shí)母親。因?yàn)樗碓趩斡H家庭，只要有補(bǔ)貼，我就會(huì)把名額留給她。考慮到她比一般學(xué)生敏感，我告訴她是獎(jiǎng)金。幾個(gè)回合之后，小耿開朗多了，課堂上回答問(wèn)題主動(dòng)積極，作業(yè)正確率有明顯提高。初二下學(xué)期，她的媽媽順利組建新的家庭，在2010年的中考中，她順利考取了高中。

班主任的關(guān)愛對(duì)于敏感學(xué)生群體有著非同一般的意義。除了要敏銳地觀察這些學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，找出對(duì)策之外，最重要的是要照顧好他們脆弱易受傷的心。無(wú)聲地觀察，無(wú)痕地引導(dǎo)，對(duì)這些學(xué)生有很重要的意義。

“感人心者，莫先乎情”，對(duì)愛的渴求是每一個(gè)初中生的心理需要。班主任要講究方法，用無(wú)痕的愛，解決有形的問(wèn)題。這樣，師生間才能心心相印，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。