在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

孫蘭季

摘 要：“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的要求。讓兒童掌握人類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)遺產(chǎn)的精華并能運(yùn)用已不是數(shù)學(xué)教育的目的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童科學(xué)地對(duì)數(shù)學(xué)及社會(huì)探索的意識(shí)、價(jià)值、方法和情感更為重要，“創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)空間”能較好地體現(xiàn)教育價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；情感氛圍

一、創(chuàng)設(shè)自主探索的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的愿望，并不代表就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在探索新知、解決問(wèn)題中敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，教師應(yīng)努力構(gòu)建自主探索的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1.設(shè)“疑”的環(huán)境空間

課堂教學(xué)中，教師要善于圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，通過(guò)“疑”激發(fā)學(xué)生去思考、探索，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)設(shè)的火花。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”，師出示“6、60、600”三個(gè)數(shù)時(shí)，問(wèn)它們相等嗎？你有辦法使它相等嗎？在學(xué)生體驗(yàn)解題的樂(lè)趣后，教師接著激趣：數(shù)學(xué)王國(guó)里還有一位奇妙的人物，只要它到場(chǎng)，三個(gè)數(shù)也能劃上等號(hào)，想把它找來(lái)嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)踴躍活動(dòng)。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)：看看從第一種加單位的方法中通過(guò)單位換算能給你啟示嗎？讓學(xué)生思維層層深入展開(kāi)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中去，獲取新的知識(shí)。

2.選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略

為促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。例如，學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題，可以運(yùn)用假設(shè)策略，首先設(shè)問(wèn)：有一個(gè)電工檢修線路，他上午八點(diǎn)出發(fā)，到中午十一點(diǎn)到達(dá)工作點(diǎn)，第二天上午八點(diǎn)下山，經(jīng)過(guò)兩小時(shí)到達(dá)山下。問(wèn)在上山和下山途中他會(huì)不會(huì)同一時(shí)間經(jīng)過(guò)同一地點(diǎn)？有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，如何判斷呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，設(shè)想有這么一個(gè)地點(diǎn)，如何驗(yàn)證呢？讓學(xué)生將上山和下山轉(zhuǎn)化為兩人行為，通過(guò)移動(dòng)兩人，不難發(fā)現(xiàn)他們必將在某一地點(diǎn)相遇。解決了第一個(gè)疑問(wèn)后，教師再一次激疑，不知道路程，能否計(jì)算出在什么時(shí)間到達(dá)這一地點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次假設(shè)，可以將路程設(shè)想為一數(shù)，看看計(jì)算結(jié)果會(huì)不會(huì)相同，由此推算出這一時(shí)間應(yīng)為早上的九點(diǎn)十二分。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照、操作發(fā)現(xiàn)技能，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，而且有利于提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了自主探索的精神。

二、創(chuàng)設(shè)多向互動(dòng)的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與自主的學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，為了保證學(xué)生能生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，教師首先應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，用濃濃的師愛(ài)架起橋梁。對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師應(yīng)盡可能做到正確與冷靜地對(duì)待，別傷學(xué)生的自尊心，能課下解決的不在課上解決，能單獨(dú)解決的不在全班面前解決，使學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心得以培植，懂得學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)自己發(fā)現(xiàn)。如果把數(shù)學(xué)放在一個(gè)行動(dòng)活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生之間正常的情感交流。課堂上任何不和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅會(huì)阻礙自主探索的進(jìn)程，還會(huì)使學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，被無(wú)關(guān)因素所左右。

小學(xué)生對(duì)許多事物都喜歡問(wèn)“為什么”“怎么辦”。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，自發(fā)探索求知興趣。例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，先出示三種不同的三角形，讓學(xué)生根據(jù)已知條件用數(shù)方格方法數(shù)出三個(gè)不同的三角形的面積。學(xué)生認(rèn)真一格一格地?cái)?shù)，然而在匯報(bào)結(jié)果時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有許多不同的答案。教師抓住這一矛盾，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思考以前學(xué)過(guò)的知識(shí)從而推出三角形的面積，這一懸、一激、一導(dǎo)，學(xué)生探索欲望油然而生，頓悟的“機(jī)關(guān)”被打開(kāi)。解決問(wèn)題的鑰匙交到學(xué)生的手上，學(xué)生便自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間。

總之，教師要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和參與性，引導(dǎo)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的進(jìn)程中，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。

（作者單位 福建省福州市閩清縣下祝中心小學(xué)）