走進(jìn)生物新課程，構(gòu)建高效新課堂

徐玉榮

我國有句古諺：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”這句話道出了培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性。全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解；能夠?qū)窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)依然是實施新課程教育的主渠道，然而學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識畢竟是有限的，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能思考，會應(yīng)用，避免“能力落后知識”的現(xiàn)象，使學(xué)生能自己，從學(xué)海里汲取，從實踐中獲得。

一、豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動力。它能促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。教師應(yīng)在生物課堂上注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學(xué)生對生物學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。要營造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于改變學(xué)生上課時拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識自然而然地得到培養(yǎng)。

生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。我們無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式引入教學(xué)，使課堂變得豐富多彩。如在講述《綠色植物通過光合作用制造有機物》一節(jié)時，對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、完善課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要面向全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要求教師課堂上努力做到：凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教；凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代；凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示，等等。 教師在課堂中一定要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機會留給學(xué)生。從而使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；在整個教學(xué)過程中，學(xué)生獲得的知識不是教師強加給他們的，而是自己主動探索獲得的。

以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越牢固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。在課堂上教師應(yīng)不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。例如：“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，學(xué)生在探究唾液是否消化淀粉中發(fā)現(xiàn)了在淀粉的消化過程中，溫度是一個很重要的因素，因而又找到了新的探究點。教師適當(dāng)點撥，使整個過程成為一個邊探究邊學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)會在問題中探究，在探究中不斷產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題。這樣就能有效地促進(jìn)學(xué)生拓展思維空間，體驗科學(xué)研究過程，感悟科學(xué)方法，培養(yǎng)“問題—探究”能力。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給予提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的話題。

三、開放課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：熱愛大自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。而生物學(xué)是一門古老而又全新的科學(xué)，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構(gòu)成了生物界的身軀和血肉。生物學(xué)教學(xué)離不開這些實實在在的生物，離不開大自然。因此生物教學(xué)應(yīng)更接近生活實際，更接近大自然。但是當(dāng)今信息時代，獲取知識已不是最重要的了，因為所要學(xué)的知識太多了，根本沒有那么多的精力和時間去學(xué)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會用知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，貼近生活，貼近自然，貼近社會地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，才能真正跟上時代的發(fā)展。

教師應(yīng)該盡力滿足學(xué)生的各種精神需要，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識，并形成系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，創(chuàng)新精神和實踐能力都能得到培養(yǎng)。

總之，追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的愿望，課堂教學(xué)高效是廣大教師所追求的目標(biāo)，也是新課程改革對教師教學(xué)提出的更高要求。相信只要我們在今后的教學(xué)中不斷探索和研究，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，就一定能使教學(xué)獨具特色，自成風(fēng)景。