巧設(shè)案例 妙在生成

李敏

摘 要：預(yù)設(shè)與生成猶如鳥之雙翼，車之兩輪，是課堂教學(xué)的兩翼。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)，注重探究發(fā)展，注重文本細(xì)節(jié)，以此產(chǎn)生有價(jià)值的生成性資源，為學(xué)生打造一個(gè)有厚度、深度和高度的課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；探究發(fā)展；文本細(xì)節(jié)

在新的課程視角下，人們都追求有彈性和包容度的課堂。特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，既要注重預(yù)設(shè)，也要注重生成性教學(xué)資源。有時(shí)，恰恰是“意外”才成就了有溫度、有厚度的課堂。毋庸置疑，在課堂教學(xué)中，恰恰是一些可變因素的引入與存在，才使得課堂教學(xué)有可能更貼近學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特感受?？梢姡A(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者都不可或缺。小學(xué)語(yǔ)文課程，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，開放而富有創(chuàng)新活力，這為課堂教學(xué)的隨機(jī)和生成，提供了較大的空間。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該憑借這樣的空間，打造出富有生機(jī)的語(yǔ)文課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)：生成的助燃劑

適宜而珍貴的生成性資源固然重要，但是，如何讓其自然產(chǎn)生，則需要教師的智慧。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注重情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是一條好路子。構(gòu)建一種融實(shí)踐性、體驗(yàn)性、對(duì)話性于一體的課堂情境，能夠最大限度地喚醒學(xué)生的激情，并且主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極交流與合作，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

如，蘇教版四年級(jí)課文《蘋果里的五角星》里的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們親自切一切蘋果，怎么樣？有一個(gè)要求就是，不要一齊切，應(yīng)該先切一個(gè)，觀察后再切第二個(gè)，然后再切第三個(gè)、第四個(gè)。（生練切）

師：請(qǐng)大家匯報(bào)自己切的情況。

生1：我第一次攔腰切沒(méi)有成功，因?yàn)榍械闷斄恕?/p>

生2：我第一次攔腰只切出了四角星，因?yàn)槲恢靡膊粶?zhǔn)確。

生3：我是兩次才切出來(lái)的。

……

師：請(qǐng)大家用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出好看的五角星？

在以上的情境體驗(yàn)中，學(xué)生很容易就明白了“攔腰切”的腰指的是什么地方。因?yàn)槭怯H自動(dòng)手，所以直觀形象，讓學(xué)生繪制圖譜，也讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，驚喜連連。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適宜的情境設(shè)置，無(wú)異于一盞燈、一把火，點(diǎn)燃了他們，喚醒了他們，當(dāng)然也成就了他們。

二、探究發(fā)展：生成的原動(dòng)力

孩子的身心總是處于開放狀態(tài)，隨時(shí)吸納著課堂上的所有信息。每每想到這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該為孩子提供更加開放的教學(xué)空間。特別是語(yǔ)文課，是一個(gè)閱讀、思考、追問(wèn)、記錄、想象，以及與文本對(duì)話，然后不斷提升自己的過(guò)程。在這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要理解已有文本，更要關(guān)注對(duì)話的生成、閱讀的生成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究發(fā)展。教師既要預(yù)見課堂可能發(fā)生的細(xì)節(jié)，也要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)。

如，在《黃河的主人》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：

師：我們都坐過(guò)小船，有的同學(xué)還有漂流的經(jīng)歷，結(jié)合你的生活實(shí)際，想一想就在乘客們談笑風(fēng)生時(shí)，艄公在撐篙前進(jìn)的過(guò)程中，他可能會(huì)遇到什么困難呢？

預(yù)設(shè)回答1：可能遇到激流。

預(yù)設(shè)回答2：可能遇到暗礁。

預(yù)設(shè)回答3：可能遇到漩渦。

這些答案僅僅是預(yù)設(shè)，學(xué)生不一定按照這個(gè)預(yù)定的“軌道”行走。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開想象，根據(jù)艄公當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)乃至語(yǔ)言進(jìn)行想象，然后動(dòng)筆寫出來(lái)。相信，此時(shí)產(chǎn)生的生成性資源一定是“沉甸甸”的，一定會(huì)為學(xué)習(xí)增添一股清新的活水。

其他學(xué)科重在課堂教學(xué)，語(yǔ)文則重在課外。通過(guò)課內(nèi)資源向課外探究，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有好處的。教師要打破課內(nèi)外的界線，打破課本的界限，引進(jìn)課外活水補(bǔ)充于課內(nèi)，一定會(huì)產(chǎn)生更合適的生成性資源。

三、文本細(xì)節(jié)：生成的動(dòng)情點(diǎn)

文本解讀不但包含宏觀主旨把握，還包含微觀分析。限于生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀、認(rèn)知能力、審美品位等因素，學(xué)生有時(shí)不能深入挖掘文本的細(xì)節(jié)，或者剛進(jìn)入文本的淺處就停止了。這意味著，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本深處，細(xì)微觸摸文字的敏感，是語(yǔ)文教師的基本責(zé)任。也許，抓住課文中的細(xì)節(jié)認(rèn)真品味，有可能就是生成性資源產(chǎn)生的有利時(shí)機(jī)。

如，仍然以《黃河的主人》為例，一教師從文本細(xì)節(jié)入手，針對(duì)第1自然段“黃河滾滾”后面的句號(hào)追問(wèn)：黃河究竟有怎樣的恢宏氣勢(shì)呢？句號(hào)和逗號(hào)的區(qū)別在什么地方？如此，學(xué)生理解到在朗讀體會(huì)中抓住總起句理解文章內(nèi)容的方法。第3自然段情節(jié)很有意思，教師沒(méi)有整齊劃一地“齊步走”，而是強(qiáng)調(diào)“讀出你的理解”。所謂“你的理解”，其實(shí)就是重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)不斷調(diào)控，有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的新的生成性課堂。教師以此順著“你的理解”，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，形成個(gè)性化的感悟和體會(huì)。

語(yǔ)文教師，一定要警覺，思維的觸角不僅要深入到文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)處，而且要觸及到整個(gè)教學(xué)的細(xì)微處。一定要引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，小心讀，讀深讀透，留意那些平平常常但又蘊(yùn)含著玄機(jī)的地方?！白x慢一點(diǎn)、有時(shí)間自悟；小心一點(diǎn)，有機(jī)會(huì)深入；讀透一點(diǎn)，有能力發(fā)現(xiàn)”，在這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該同時(shí)睜開兩只眼睛：一只眼引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，而另一只眼撥開教學(xué)中的迷霧，看清課堂或文本中的“真學(xué)問(wèn)”“真視野”“真秘境”……

語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的、單項(xiàng)的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的軌道。當(dāng)教學(xué)的走向稍稍偏離的時(shí)候，需要教師適時(shí)適度地轉(zhuǎn)變和調(diào)控。課堂是否高效，是否有質(zhì)量，有時(shí)就在于預(yù)設(shè)和生成的正確處理。有時(shí)放棄預(yù)設(shè)，注重生成，反而能步入更理想的課堂境界。當(dāng)然，這需要教師的技巧、聰慧和愛心。但愿新世紀(jì)的語(yǔ)文教師能夠正確處理預(yù)設(shè)和生成，并且付諸于教育和教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣曙光小學(xué)）