淺談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

柯景雨

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生更加全面地評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。論述了師生互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，可以說(shuō)，在人的一生當(dāng)中，語(yǔ)文起著非常關(guān)鍵的作用。在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的價(jià)值取向、道德情操、智力的開(kāi)發(fā)。小學(xué)階段的語(yǔ)文是非常獨(dú)特的，而傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是灌輸式的，教師僅僅是單純地講解課本知識(shí)，學(xué)生不能夠很好地理解課本上的一些知識(shí)，也不能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，過(guò)度地依賴(lài)教師。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只有針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和思維方式，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)的模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系實(shí)施互動(dòng)

和諧的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都表達(dá)了作者豐富的情感，這些課文匯聚了人類(lèi)的各種情感。其中，具有豐富情感的教學(xué)內(nèi)容，要求有教師的情感調(diào)節(jié)和參與。教師在教學(xué)中，一定要有豐富、健康、積極的情感，只有如此，才能使教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的統(tǒng)一。小學(xué)課本中的課文能夠吸引小學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師一定要以學(xué)生為視角，應(yīng)用變換的語(yǔ)調(diào)、形體動(dòng)作、眼神等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生完全體會(huì)到課文所表達(dá)的情感。和諧師生關(guān)系的建立，能夠讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任，這樣學(xué)生就會(huì)善于發(fā)言，敢于發(fā)言。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。這種師生間的情感互動(dòng)，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、通過(guò)游戲?qū)嵤┗?dòng)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、愛(ài)玩，倘若課堂教學(xué)比較單調(diào)和乏味，那么就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至?xí)箤W(xué)生抵觸課堂教學(xué)。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，針對(duì)所教授的內(nèi)容，通過(guò)游戲教學(xué)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣，師生之間就能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生就能夠在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且可以靈活、合理地應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。比如，教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“方、土、田、石、山”這幾個(gè)字的時(shí)候，每一次讓十個(gè)學(xué)生參與到游戲當(dāng)中去，其中，五個(gè)學(xué)生各自拿著關(guān)于這五個(gè)字拼音紙牌，另外五個(gè)學(xué)生拿著這五個(gè)字的紙牌，當(dāng)教師喊出口令：“請(qǐng)拼音‘fang與生字‘方牽起手來(lái)”，拿著這兩個(gè)紙牌的學(xué)生就快速地牽起手來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，其他的學(xué)生可以指出這些學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。教師通過(guò)這種游戲式的師生互動(dòng)教學(xué)，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，大大地提高了課堂教學(xué)的效果。

三、通過(guò)場(chǎng)景的模擬實(shí)施互動(dòng)

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)形象、直觀的事物比較感興趣，所以教師在運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容模擬一些場(chǎng)景，這包括應(yīng)用一些現(xiàn)代教學(xué)方式與設(shè)備。這樣，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。比如，教師在教授學(xué)生《稱(chēng)象》這一篇課文的時(shí)候，教師按照曹沖進(jìn)行稱(chēng)象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生使用秤、石子、玩具象、水等工具把曹沖稱(chēng)象的整個(gè)過(guò)程加以模擬。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：你能提出一個(gè)比曹沖稱(chēng)象更好的方法嗎？并讓學(xué)生把自己的方案寫(xiě)出來(lái)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了一系列有效的稱(chēng)象方法：讓士兵取代石頭，可以讓士兵走到船上去，一直等到船沉到有記號(hào)的位置，最后把士兵的重量稱(chēng)出來(lái)，這樣會(huì)比較方便；使用桶向船里倒河水，一直等到船沉到有記號(hào)的位置，計(jì)算出一共倒掉了多少桶水，把一桶水的重量稱(chēng)出來(lái)，就可以計(jì)算出大象的體重。這種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠取得理想的教學(xué)效果。

四、通過(guò)思維的拓展實(shí)施互動(dòng)

小學(xué)生的好奇心理較強(qiáng)，并具有豐富的想象力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以提出一些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合課本知識(shí)，提出一些假設(shè)，像“假設(shè)我遇到此類(lèi)的事情，我需要怎么辦呢？”或者是“假設(shè)課文當(dāng)中的人物沒(méi)有那么做，結(jié)局會(huì)如何呢？”……等，這樣，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的思路提出一些假設(shè)。比如，教師在教授《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生做一些假設(shè)，假設(shè)小女孩沒(méi)有凍死，先讓學(xué)生討論一番，然后讓幾個(gè)學(xué)生試著說(shuō)給教師和其他的學(xué)生聽(tīng)，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)，最后讓所有的學(xué)生寫(xiě)一篇如“小女孩美好的明天”類(lèi)似的作文，以激發(fā)學(xué)生的思維。

五、通過(guò)討論實(shí)施互動(dòng)

討論互動(dòng)主要指的是教師與所有學(xué)生之間的討論、交流，教師一定要大膽地設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以使互動(dòng)的空間擴(kuò)大。這種開(kāi)放性的問(wèn)題具有可選擇性，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇思路、選擇材料、選擇策略，并非只局限于讓學(xué)生選擇一種操作方法。比如，教師在講解《將相和》這一篇課文的時(shí)候，在“澠池之會(huì)”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機(jī)智與愛(ài)國(guó)情感。教師在教授這篇課文的時(shí)候，通常會(huì)設(shè)置以下問(wèn)題導(dǎo)入課文。（1）在“澠池之會(huì)”上，藺相如體現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)？（2）從何處能夠見(jiàn)證藺相如的勇敢和機(jī)智？（3）從何處能夠見(jiàn)證藺相如的愛(ài)國(guó)情感？（4）我們應(yīng)當(dāng)如何理解藺相如的愛(ài)國(guó)情感呢？客觀地講，以上問(wèn)題能夠使學(xué)生的思維受到束縛，并且問(wèn)題的答案是固定的，缺少師生互動(dòng)的空間。倘若教師設(shè)置下面的問(wèn)題：在“澠池之會(huì)”上，楚王與藺相如誰(shuí)勝誰(shuí)??？還是打了一個(gè)平手？這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維。這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和不同的側(cè)面來(lái)體會(huì)藺相如的形象，從而使教師和學(xué)生之間互動(dòng)的空間得以擴(kuò)大。

六、通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)施互動(dòng)

在師生互動(dòng)的教學(xué)模式當(dāng)中，實(shí)踐體驗(yàn)是一種非常有效的方法。教師讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中探究問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，這能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并加以靈活地應(yīng)用，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如，對(duì)于《桂林山水》這一篇課文，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按照文章的講解，繪制出一條旅游的路線，師生一起開(kāi)展“我是小導(dǎo)游”的實(shí)踐活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的旅游路線，為其他學(xué)生講解桂林山水的美景。教師可以找一些關(guān)于桂林山水美景的圖片為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生在講解的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生都可以加以補(bǔ)充和更正。這樣，學(xué)生好像走進(jìn)桂林山水旅游了一次，這種在實(shí)踐體驗(yàn)中的師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶加深了。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思想。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的溝通和交流，加深了教師和學(xué)生之間的感情，激發(fā)了學(xué)生的思維，大大地改善了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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