小組合作要有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

安百塘

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前常用的一種重要的教學(xué)手段。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它因得到了廣大教師的認(rèn)可而廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)公開課、各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，每位授課者或多或少地都會(huì)使用小組合作的探究方式。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)生發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施“合作探究”時(shí)，教師要放手讓學(xué)生參與，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，組織好學(xué)生之間的合作交流，并照顧到所有學(xué)生。本教學(xué)中，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

一、小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

教學(xué)過程中，我對(duì)應(yīng)用小組合作進(jìn)行課堂教學(xué)做了深入探索。起初，我是把幾個(gè)相鄰座位的學(xué)生圍在一起，對(duì)要探究的問題或?qū)W習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，結(jié)果多次出現(xiàn)了缺陷。例如，我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，我本以為學(xué)生已有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，就直接分小組合作探討“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算方法。我首先通過這樣一個(gè)問題：“一塊宣傳欄長1.2米，寬0.8米，它的面積是多少平方米？”結(jié)果，僅用了6分鐘的時(shí)間各組就紛紛得出了計(jì)算結(jié)果。隨后，我又出示了幾個(gè)類似的題目，各組又很快算出了結(jié)果。這時(shí)我才讓各組總結(jié)“小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法”。經(jīng)過5分鐘的討論，各組又得出說法不盡相同但觀點(diǎn)一致的結(jié)論：“看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！边@顯然是一個(gè)比較令人滿意的結(jié)果，一切似乎水到渠成、順理成章。隨后我給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一道調(diào)查性題目：“你是怎樣知道小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的？或者說一說你在小組內(nèi)做了些什么?！苯Y(jié)果，全班45名學(xué)生中，只有12人是通過名數(shù)變換發(fā)現(xiàn)的（目標(biāo)達(dá)成數(shù)）；有9人是通過幾道計(jì)算題的計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)的（觀察別人得出的現(xiàn)成結(jié)論數(shù)，即他們的結(jié)論不是通過探索得出的）；其他24名學(xué)生無從談起，根本不知道上述結(jié)論是怎樣發(fā)現(xiàn)的（這是隨聲附和）。由此可見，真正從小組合作中得到收獲的僅占全班人數(shù)的27%，這顯然沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。此后，我又做了多次類似的嘗試，結(jié)果幾乎一致。

二、合作小組重組的積極嘗試

在以上多次小組合作探索的過程中，我對(duì)每個(gè)小組以及各小組每個(gè)學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧隽擞涗?，并進(jìn)行了分析，重新組合。把原來在組內(nèi)處于中心地位的（探索能力強(qiáng)的）學(xué)生分為兩個(gè)小組，要求這兩組在活動(dòng)過程中，除了要完成全班需要共同完成的任務(wù)以外，再附加一至兩個(gè)探索項(xiàng)目，爭取獨(dú)立完成；把原來在組內(nèi)處于被動(dòng)地位的（探索能力一般的）一部分學(xué)生分為三個(gè)小組，他們要完成全班需要共同完成的任務(wù)，對(duì)他們不作重點(diǎn)輔導(dǎo)；把原來在組內(nèi)處于附和地位的（探索能力較差的）一部分學(xué)生也分為三個(gè)小組，他們要完成全班需要共同完成的探究任務(wù)，對(duì)他們除了加強(qiáng)鼓勵(lì)以外，還要做重點(diǎn)輔導(dǎo)。這樣，每個(gè)小組的學(xué)生在本組內(nèi)的地位基本相同，在合作過程中，他們都能爭先恐后，積極探索。

合作小組重組后，那些原來在小組內(nèi)沒有“資格”發(fā)言的學(xué)生，不再有自卑感，在新組中也表現(xiàn)得積極活躍，唯恐自己再度落后，大膽探索，爭先發(fā)言，遇到解決不了的問題能夠主動(dòng)向我尋求幫助，我自然會(huì)引導(dǎo)他們得出結(jié)論，使他們感受到成功的樂趣，由此激發(fā)了他們的自信心，他們由被動(dòng)附和式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知，爭先展示自己的才能。而那些優(yōu)勢(shì)小組不甘心動(dòng)搖自己原來的“霸主”地位，總想提前而圓滿地完成探究任務(wù)，因此，他們的積極主動(dòng)性更高了。一段時(shí)間之后，我再次對(duì)小組合作效果進(jìn)行了檢測(cè)，連續(xù)三次的結(jié)果表明：全班學(xué)生都能動(dòng)起來，目標(biāo)達(dá)成度（人數(shù)比例）均超過80%。

三、小組合作過程中的創(chuàng)新

我在安排小組合作時(shí)，并不都是一旦提出問題便立即開始合作，因?yàn)檫@樣的過程有時(shí)會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了能讓每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，解決有些問題時(shí)我先讓學(xué)生在自己的原位上操作一會(huì)兒或思索一會(huì)兒，然后再合作交流。這樣，他們不但能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而且能夠取長補(bǔ)短，得出更科學(xué)、更完美的答案。例如，在探索“梯形的計(jì)算方法”時(shí)，首先讓每位學(xué)生利用已有知識(shí)自主設(shè)計(jì)方案，推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算方法，然后再小組交流，確定最佳方案。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我巡回發(fā)現(xiàn)：有28名學(xué)生自主設(shè)計(jì)出了能夠計(jì)算梯形面積的方案；再經(jīng)過合作交流，其他17名學(xué)生從中得到啟發(fā)，也設(shè)計(jì)出了正確的推導(dǎo)方法；最后，我們從各組的匯報(bào)中選擇了5種較好的方法，展示在黑板上，比我預(yù)期的3種還多出2種。通過這次活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生不但發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，還對(duì)其他同學(xué)別出心裁的設(shè)計(jì)方案刮目相看，全班學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，還收到了互相尊重的效果。

由此可見，小組合作的教學(xué)方式著實(shí)有效。只要組織得當(dāng)，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最大限度地發(fā)掘他們的潛能，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度等方面都能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳艷芹.淺談小組合作學(xué)習(xí)的意義.吉林教育，2010（13）.