縣域農(nóng)村生物教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策

楊強(qiáng)

摘 要：教育技術(shù)能力作為中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本職業(yè)技能，在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中進(jìn)行了明確要求，《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)了教師教育技術(shù)方面的能力要求。對(duì)縣域農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科教師參加中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)后的能力現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)查分析，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)了解生物學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的特點(diǎn)與教師需求，提出了提高農(nóng)村生物教師教育技術(shù)能力水平的措施建議。

關(guān)鍵詞：縣域農(nóng)村；中學(xué)生物教師；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀與對(duì)策

在《綿陽(yáng)市電化教育館關(guān)于公布綿陽(yáng)市“十二五”教育技術(shù)研究課題2011年度課題立項(xiàng)的通知》的子課題《教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合效果研究》中，對(duì)全市生物學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、調(diào)查表法和訪談法，對(duì)全市76名中學(xué)生物學(xué)科教師進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容除基本情況、參培情況外，圍繞對(duì)教育技術(shù)能力作用的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和需求三個(gè)維度展開(kāi)。分析調(diào)查數(shù)據(jù)，反映出了縣域農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科教師教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）基本情況

1.性別、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)

被調(diào)查的76名教師中，男性有64人，占84.2%；女性有12人，占15.8%。工作年限在20年以上的有45人，占60%；工作年限在10-20年的有21人，占28%；工作年限在10年以下的有9人，占12%。數(shù)據(jù)反映：男教師比例大，青年教師偏少。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

76名被調(diào)查教師，全部達(dá)到?？埔陨蠈W(xué)歷，其中具有?？茖W(xué)歷的有36人，占48%；具有本科學(xué)歷的有40人，占52%。屬于生物教育專業(yè)的為33人，占43.4%；非生物教育專業(yè)的為43人，占56.6%。雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，但一半以上是非生物教育專業(yè)教師。

（二）對(duì)教育技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)

1.教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化

76名教師在“使用教育技術(shù)整合課堂教學(xué)，帶來(lái)的最主要變化”一問(wèn)中，選擇“教學(xué)觀念得到提升”的有18人，占23.7%；選擇“實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段多樣化”的有24人，占31.6%；選擇“增大了課堂教學(xué)容量”的有7人，占9.2%；選擇“提高了課堂效率”的有15人，占19.7%；選擇“提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的有12人，占15.8%。

2.對(duì)自主研修教育技術(shù)的看法

76名教師中，選擇“有必要，在設(shè)施、設(shè)備操作技能方面還需再提升和學(xué)習(xí)”的有40人，占52.6%；選擇“有必要，教育教學(xué)理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用形式（方法）方面有待學(xué)習(xí)”的有32人，占42.1%；選擇“不需要，我已全面理解和掌握教育技術(shù)知識(shí)并能熟練運(yùn)用”的有4人，占5.3%。

（三）教育技術(shù)運(yùn)用能力

1.多媒體設(shè)備操作能力

調(diào)查顯示，在“你對(duì)學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)的操作是否熟練？”一問(wèn)中，非常熟練或熟練的有40人，占52.7%；一般的有28人，占36.8%；不熟練的有8人，占10.5%。

2.使用網(wǎng)絡(luò)資源能力

在“你獲取教學(xué)資源的最主要途徑”問(wèn)卷中，選擇從專業(yè)網(wǎng)站搜索的有34人，占45.3%，從教輔書籍獲取的有22人，占29.3%；同事之間共享的有16人，占21.3%；通過(guò)光盤等電子資源獲取的有3人，占4%。能根據(jù)教學(xué)需要熟練下載相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的有33人，占43.4%；一般的有36人，占47.4%；不能下載的有7人，占9.2%。

二、現(xiàn)狀分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，中學(xué)生物學(xué)科教師隊(duì)伍及教育技術(shù)能力現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）年齡偏大，青年較少

工作年限達(dá)到20年以上的教師占到中學(xué)生物教師總數(shù)的60%，而工作年限10年以下的青年教師僅占12%，中老年教師居多，年青教師不足。

（二）學(xué)歷合格，對(duì)口率差

經(jīng)過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，學(xué)科教師學(xué)歷全部達(dá)到?？埔陨?，達(dá)到教師法規(guī)定的合格學(xué)歷，但生物專業(yè)對(duì)口從事生物教學(xué)的比例偏低，主要集中在初級(jí)中學(xué)。

（三）認(rèn)識(shí)到位，自修不足

教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的正面影響、變化認(rèn)同度比較高。但在培訓(xùn)合格后，在實(shí)際運(yùn)用自主研修，繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高的不到一半。

三、討論與對(duì)策

受編制制約，多年來(lái)，增補(bǔ)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)少，是導(dǎo)致教師隊(duì)伍年齡老化和學(xué)科難以配套的根本原因。這一現(xiàn)狀在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期難以改變。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師提高培訓(xùn)，用繼續(xù)教育政策實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)能力等專業(yè)知識(shí)的更新，促進(jìn)現(xiàn)有教師一專多能，成為主要的選擇。

面對(duì)教師自主研修、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力參差不齊的現(xiàn)狀，通過(guò)教育主管部門和學(xué)校的引導(dǎo)，施加外力的影響，是可以有所作為的。

（一）投入硬件，解決教育技術(shù)能力后續(xù)提高的物質(zhì)基礎(chǔ)

問(wèn)卷顯示“學(xué)校設(shè)施設(shè)備太落后”的有27人，占35.5%；最希望學(xué)校加強(qiáng)的方面，選擇“更新設(shè)施、設(shè)備”的有41人，占54.7%。表明，現(xiàn)代教學(xué)媒體在部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校還相對(duì)缺乏，還不能滿足教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的需要?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分指出：課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。為此，需要政府進(jìn)一步加大對(duì)中小學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)的設(shè)備投入力度，及時(shí)添置必備的硬件設(shè)施，更新網(wǎng)絡(luò)信息資源，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）外部激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師自修、運(yùn)用教育技術(shù)的內(nèi)部動(dòng)力

對(duì)于參加集中培訓(xùn)后，進(jìn)一步進(jìn)行教育技術(shù)的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用，認(rèn)為最大的阻力來(lái)自于“學(xué)校缺乏有效激勵(lì)措施”的有17人，占22.4%；來(lái)自于“自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)”的有10人，占13.2%；合計(jì)35.6%。為此，學(xué)校教學(xué)管理中，對(duì)生物教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提出明確的指標(biāo)，都應(yīng)檢查落實(shí)，并與績(jī)效掛鉤，一定會(huì)激發(fā)起教師內(nèi)部的動(dòng)力。

（三）校本培訓(xùn)，建立教師自修、運(yùn)用教育技術(shù)的行動(dòng)指南

1.提供學(xué)習(xí)時(shí)間

在教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上，76名教師中僅有19人認(rèn)為應(yīng)該“完全自由、自主學(xué)習(xí)”，占25.3%。多數(shù)教師認(rèn)為需要提供學(xué)習(xí)的時(shí)間。教研組在每期的教研計(jì)劃中，劃定一定的時(shí)間，是完全可以滿足這一需求的。

2.學(xué)校適時(shí)組織

選擇“組織校內(nèi)統(tǒng)一培訓(xùn)”的有12人，占16%；有35人認(rèn)為應(yīng)該“分學(xué)科統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容”，占46.7%；有21人認(rèn)為應(yīng)該“自由選擇學(xué)習(xí)和統(tǒng)一安排相結(jié)合”，占28%。認(rèn)為應(yīng)該“自由學(xué)習(xí)和統(tǒng)一安排相結(jié)合”，占54.7%。顯然，分學(xué)科，由教研組將自主學(xué)習(xí)與統(tǒng)一安排相結(jié)合是最受教師歡迎的方式。同時(shí)，對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用成果的展示，有32人認(rèn)為“有必要，每年定期組織”，占42.1%；有37人認(rèn)為“有必要，不定期組織”，占50%；有7人認(rèn)為“無(wú)必要”，占7.9%。通過(guò)成果展示，既促進(jìn)教師的自我提高，也是極具示范作用和激勵(lì)作用。

3.必要的專業(yè)引領(lǐng)

雖然選擇“加大示范課的引領(lǐng)”的僅有14人，占18.7%，但通過(guò)訪談和實(shí)際觀察研究，當(dāng)前校本研修、校本培訓(xùn)最大的問(wèn)題就是缺少專家、專業(yè)的引領(lǐng)，長(zhǎng)期處于低水平上循環(huán)往復(fù)，使廣大教師“厭煩”，被動(dòng)應(yīng)付。學(xué)校在選擇本校的專業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，可以從外校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校聘請(qǐng)專家或?qū)I(yè)人員講座、輔導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

筆者認(rèn)為上級(jí)集中培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)一步提高中學(xué)生物教師教育技術(shù)能力的最佳方法是加強(qiáng)校本培訓(xùn)。建立健全激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，假以時(shí)日，縣域農(nóng)村生物教師教育技術(shù)能力一定能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

張玉民，岳紅武.教育技術(shù)理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2011（1）.

（作者單位 四川省江油市教師進(jìn)修學(xué)校）