大專院校思政課課堂互動(dòng)教學(xué)比較研究的意義及現(xiàn)狀探索

連進(jìn)承

[摘 要]高校思政課對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著至關(guān)重要的作用。有效的課堂互動(dòng)可以提高思政教學(xué)的有效性和針對(duì)性，而由于大專院校教育對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的特殊性，部分大專院校思政課課堂互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展不足，思政教學(xué)的有效性和針對(duì)性得不到充分實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]大專院校 思政課 課堂互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）07-0132-02

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思政課普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法重視教師的課堂講述，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)和知識(shí)的啟發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著“主演”的角色，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這使學(xué)生對(duì)思政課的熱情不夠、興趣不高、學(xué)習(xí)效果低。即使有些課堂開(kāi)展了一定程度的課堂互動(dòng)，但由于對(duì)思政課課堂互動(dòng)的意義理解不足，互動(dòng)方式選擇不恰當(dāng)，互動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

一、高校思政課課堂互動(dòng)教學(xué)方式比較研究的特殊意義

（一）有利于激發(fā)?？粕膶W(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課的感染力

大專院校學(xué)生生源層次較復(fù)雜，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、五年高職生等。雖然同樣是作為計(jì)劃錄取的學(xué)生，但從成績(jī)上看是普通高校招生的最后一個(gè)層次。這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，行為上自我約束不強(qiáng)，思想活躍但相對(duì)散漫。而很多大專院校思政課很大程度上依舊采取“灌輸式”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與度調(diào)動(dòng)不夠，使部分學(xué)生對(duì)思政課存在一定的逆反心理，認(rèn)為思政課是一種“說(shuō)教”，可有可無(wú)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的研究，有利于從學(xué)生需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課情感上的轉(zhuǎn)變，由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)為溫和，由厭倦轉(zhuǎn)為喜歡，在課堂互動(dòng)中增強(qiáng)思政教育的感染力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)

高校思政課的教學(xué)主旨就是要培養(yǎng)青年大學(xué)生在掌握馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確、積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[1]大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生道德培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。作為思維活躍、好奇心重的青少年，單一、枯燥的教學(xué)方式已難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展課堂互動(dòng)正好解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)的“學(xué)”與“用”的問(wèn)題，師生、生生間的討論甚至爭(zhēng)吵都能使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)、把握所學(xué)的知識(shí)，從而把思政課對(duì)學(xué)生關(guān)于政治、道德、法律等方面的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，在互動(dòng)活動(dòng)的潛移默化中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有助于師生、生生間交往，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中不僅可以學(xué)到知識(shí)，更能獲得人際交往能力。在互動(dòng)過(guò)程中，師生處于一種和諧的課堂氛圍中，教學(xué)過(guò)程帶有濃厚的感情色彩。而相當(dāng)一部分?？粕?，在中學(xué)階段屬于被忽視、被“邊緣化”的群體，他們有著迫切被認(rèn)可、被肯定的心理需求。而互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展不僅實(shí)現(xiàn)了互教互學(xué)、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，還有助于他們找到集體歸屬感，滿足自我被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，促進(jìn)自我個(gè)性的發(fā)展，學(xué)會(huì)尊重他人，有助于學(xué)生人際交往能力的提高。

二、高校思政課課堂互動(dòng)教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

（一）在課堂互動(dòng)教學(xué)方式選擇中存在的問(wèn)題

為了了解大專院校思政課課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，本人選取重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為樣本，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷250份，回收238份，其中有效問(wèn)卷222份，并對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人訪談。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和訪談材料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思政課課堂互動(dòng)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

首先，課堂互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展不充分，滿足不了學(xué)生的需求。從上面的表格中，我們可以知道在當(dāng)前思政課的課堂互動(dòng)中，雖然教師進(jìn)行了課堂互動(dòng)，但高達(dá)66.42%的學(xué)生認(rèn)為教師開(kāi)展互動(dòng)的頻率不能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求且學(xué)生普遍認(rèn)為互動(dòng)的效果一般，也就是互動(dòng)不夠充分，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，開(kāi)展課堂互動(dòng)方式不恰當(dāng)，沒(méi)有引起學(xué)生足夠的參與興趣，影響互動(dòng)教學(xué)效果。在互動(dòng)過(guò)程中，不自愿參加課堂互動(dòng)活動(dòng)以及對(duì)參加課堂互動(dòng)活動(dòng)沒(méi)意見(jiàn)的分別達(dá)到20.83%、43.75%，只有35.42%的學(xué)生是自愿參加課堂互動(dòng)的。而在參加討論互動(dòng)的過(guò)程中，也有26.61%的學(xué)生承認(rèn)會(huì)經(jīng)常討論別的內(nèi)容，60.55%的學(xué)生偶爾會(huì)討論別的內(nèi)容；在開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)后，也同樣有33.98%的學(xué)生認(rèn)為老師開(kāi)展的互動(dòng)活動(dòng)對(duì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣有一點(diǎn)幫助，25.24%的則認(rèn)為沒(méi)感覺(jué)，而對(duì)于課堂互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)只有35.85%的學(xué)生認(rèn)為很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)為一般的學(xué)生。這也說(shuō)明當(dāng)前思政課所開(kāi)展的互動(dòng)方式并不完全是恰當(dāng)?shù)?，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與熱情，引起他們的情感共鳴，課堂互動(dòng)的教學(xué)效果自然也就打了折扣。

總體而言，當(dāng)前思政課開(kāi)展的課堂互動(dòng)方式并不是十分的恰當(dāng)，還有很多需要改進(jìn)的地方。

（二）原因分析

1.客觀原因分析

教育環(huán)境是高校思政課課堂互動(dòng)方式得以實(shí)施的外部因素的總和，它對(duì)互動(dòng)方式的選擇產(chǎn)生著明顯的影響。

首先，從高校思政課作為公共課設(shè)置的角度來(lái)說(shuō)，它的教育對(duì)象是幾乎全部的青年大學(xué)生，這就使得思政課的課堂比一般的專業(yè)課課堂要大。大班教學(xué)、合班教學(xué)成為各高校的普遍現(xiàn)象，給思政課教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。班級(jí)人數(shù)過(guò)多而教師卻只有一人，使教師在教學(xué)的過(guò)程中不可能對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都了解，在互動(dòng)過(guò)程中不可能與所有的學(xué)生互動(dòng)。在調(diào)查中，有47.83%的教師認(rèn)為“自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠了解”，有46.33%的教師反映“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不曾給學(xué)生布置作業(yè)”，主要原因是“學(xué)生人數(shù)太多，作業(yè)批改無(wú)法到位”。同時(shí)大班、合班教學(xué)使得師生間、生生間的互動(dòng)沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間保證，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，教師在實(shí)際互動(dòng)中不能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，并選擇合適的互動(dòng)方式。而思政課的教學(xué)目標(biāo)就是要求教師必須從學(xué)生的思想實(shí)際狀況出發(fā)，因材施教，實(shí)現(xiàn)思政教育的有效性。

其次，高校思政課作為高校的公共必修課的性質(zhì)決定了它面向的是不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平等都存在顯著的個(gè)體差異。而在具體的教學(xué)過(guò)程中采取哪種互動(dòng)方式、互動(dòng)過(guò)程如何具體安排、怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生參與以及老師在互動(dòng)過(guò)程中怎樣進(jìn)行調(diào)控等眾口難調(diào)。且大部分大專院校承擔(dān)著繁重的職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)公共課程設(shè)置時(shí)間相對(duì)有限，教師在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行大量的課程內(nèi)容講述，使得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的溝通、交流。

2.主觀原因分析

高校思政課課堂互動(dòng)方式選擇不恰當(dāng)?shù)闹饔^原因主要有教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

第一方面，教師原因。教師是思政課課堂互動(dòng)的一個(gè)重要主體，是課堂互動(dòng)方式的選擇者，也是互動(dòng)過(guò)程的主要參與者和調(diào)控者，他們?cè)诨?dòng)中的表現(xiàn)和扮演的角色都會(huì)對(duì)互動(dòng)的效果產(chǎn)生巨大的影響。而教師在課堂互動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)在很大程度上受其教育經(jīng)歷、個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)習(xí)慣及個(gè)性的影響。教師在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容是否需要設(shè)置互動(dòng)、需要設(shè)計(jì)怎樣的互動(dòng)方式及在互動(dòng)過(guò)程中以怎樣的一種方式來(lái)參與和進(jìn)行調(diào)控等。因此教師在互動(dòng)方式選擇上具有“自我性”而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)方式不恰當(dāng)，無(wú)法引起學(xué)生參與興趣；有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)教師包辦課堂互動(dòng)活動(dòng)的整個(gè)流程或是沉浸在課堂互動(dòng)的表面“熱鬧”氣氛中，學(xué)生只是被動(dòng)參與、被動(dòng)接受，使課堂互動(dòng)成為一種形式上的互動(dòng)，沒(méi)有足夠的深度和廣度，不能起到教育學(xué)生的目的。此外，個(gè)別教師由于自身互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足及不自信或教學(xué)思維的權(quán)威化，思想上不愿意在課堂上開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，這也是課堂互動(dòng)方式選擇不恰當(dāng)?shù)脑蛑弧?/p>

第二方面，學(xué)生原因。學(xué)生是思政課課堂互動(dòng)的另一個(gè)主體，也是影響課堂互動(dòng)方式選擇的重要原因之一。但學(xué)生個(gè)體差異的存在及人的思想發(fā)展的內(nèi)在性和過(guò)程性決定了不同的學(xué)生對(duì)于不同的德育教育方式的傾向性是不一樣的，對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)中互動(dòng)方式的適用性也是不同的。學(xué)生的知識(shí)背景、思維能力和人生經(jīng)驗(yàn)不同，在接受思政教育中也存在著“知”與“信”的矛盾，即學(xué)生知道某一思想道德理論并不代表就接受它、相信它，把這種理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)指導(dǎo)，也就是理論與實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)于部分大專生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自主性不夠、積極性不足，對(duì)相對(duì)抽象、理論性較強(qiáng)的思政課由于以前形成的“說(shuō)教”課的思維定勢(shì)，導(dǎo)致他們參與思政課堂互動(dòng)比較被動(dòng)，這也是互動(dòng)方式選擇不恰當(dāng)?shù)脑蛑弧?/p>

在思政課中，如果我們的教師深刻理解了課堂互動(dòng)對(duì)大學(xué)生人格培養(yǎng)，道德養(yǎng)成的特殊意義，重視課堂互動(dòng)的方式選擇，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的有效性，不僅能夠取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更可以不斷地促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐建麗.高?！皟烧n”互動(dòng)教學(xué)模式[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）：99-100.

[2] 李洪毅.大專院校學(xué)生厭學(xué)原因分析及對(duì)策[J].南昌教育學(xué)報(bào)，2011，26（8）.

[3] 桂騰富，李磊.大專院校學(xué)生知識(shí)觀的調(diào)查分析[J].邵通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，33（5）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]