普通高校軍事理論課開放式教學模式的構建

謝大雅

[摘 要]軍事理論課的課程特征和教學目標，以及教學現狀存在的問題，要求教師的教學方式從封閉式走向開放式。開放式教學模式的構建主要從教學要素、教學過程和教學環(huán)境三個主要方面進行。

[關鍵詞]軍事理論 開放式 教學模式

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0122-02

一、構建軍事理論課開放式教學模式的必要性

（一）由軍事理論課的課程特征決定

軍事理論課的特征之一是前瞻性。它立足長遠，著眼未來，要求從人類歷史發(fā)展的長河看待戰(zhàn)爭與和平，樹立正確的戰(zhàn)爭觀。軍事理論在進行國防歷史教育的同時，還對未來戰(zhàn)爭的形態(tài)，尤其是高科技條件下的信息化戰(zhàn)爭進行預測和評估。網絡戰(zhàn)、電子戰(zhàn)、信息戰(zhàn)等新的戰(zhàn)爭形式使得戰(zhàn)爭與和平的界限漸趨模糊，戰(zhàn)爭不再是軍隊和軍人的專利，而是全體國民長期意志的競走。未來的戰(zhàn)爭需求牽引現在的軍事理論教學要用與時俱進、包容開放的姿態(tài)進行戰(zhàn)爭觀教育。

軍事理論課的特征之二是理念性。軍事理論課的核心內容可以歸結為戰(zhàn)爭、軍隊和國防。通過戰(zhàn)爭歷史和未來戰(zhàn)爭形態(tài)的教育，要求學生從戰(zhàn)爭的發(fā)展變化中，樹立科學的戰(zhàn)爭觀，對可能出現的高科技條件下的信息化戰(zhàn)爭有所了解。通過分析國際戰(zhàn)略環(huán)境和我國周邊安全環(huán)境，要求學生清醒地認識到我國和平表象之下是暗流涌動，安全形勢極其嚴峻，從而樹立起國家安危意識，培養(yǎng)關注國防、獻身國防的愛國主義情懷。

（二）是軍事理論課教學目標的必然要求

軍事課的教學目標是以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本的軍事理論與軍事技能，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實的基礎。就軍事理論的教學目標而言，主要是通過對戰(zhàn)爭、軍隊和國防等基本內容的學習，使學生樹立現代國防觀念和科學的戰(zhàn)爭觀，用發(fā)展的觀點分析我國面臨的復雜形勢，正確理解國家安全政策；熟悉高端技術與新軍事變革的關系，對未來可能發(fā)生的信息化戰(zhàn)爭有清醒的認識。戰(zhàn)爭、軍隊和國防處于不斷發(fā)展變化中，因而教學目標也應隨著教學內容的變化而進行調整，這就要求軍事理論教學要用發(fā)展和開放的態(tài)度進行教學。

（三）是軍事理論教學現狀使然

目前高校軍事理論教學現狀存在不少問題，主要表現在：一是在軍事理論教學中始終以教師和教材為中心，更多地強調教師的“教”，忽視學生的自主性“學”，導致學生課堂教學的參與度和積極性不高。二是缺乏以學生為中心的教育觀念，在教學過程中沿襲傳統(tǒng)教學的知識灌輸模式，采取“填鴨”式教學，學生在被動消極中漸生厭惡情緒。三是缺乏學生個性的培養(yǎng)，教學過程中沒有注重培養(yǎng)學生獨立自主分析問題、解決問題的能力，學生只知道應付考試。在問及國家安全熱點話題時，缺乏自己的獨立見解，只知道附和網上憤青的言論，與一個大學生應有的素質不符。要改變上述教學困境，必須將軍事理論從封閉式教學轉向開放式教學。

二、軍事理論課開放式教學模式的構建

（一）教學要素的開放

1.教學主體的開放

傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，以課堂講授為主，在教學過程中比較注重知識的灌輸，教師是以權威、監(jiān)督者的形象站在學生面前訓話布道，學生只能聽取和尊重。開放式的教學模式要求教學主體從“以教師為中心”向“師生雙重主體”轉變，從“以教師的傳授為中心”向“以學生的需求為中心”方向發(fā)展。這要求教師和學生雙方都要進行角色轉變，教師要從過去的“傳道授業(yè)解惑”的布道者角色向追求“師生共鳴”的師生平等雙主體方向發(fā)展；學生要從過去消極被動者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者。

2.教學內容的開放

傳統(tǒng)教學偏重于教材，把毫無遺漏地傳授教材內容視為教學的根本和唯一的目的。開放式教學要求改變絕對強調教材的一面，從正視教材內容的一面出發(fā)，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的“跳板”，成為學生學習活動的有力憑借。軍事理論的教材內容是相對固定的、靜態(tài)的，但戰(zhàn)爭、軍隊和國防的形勢是發(fā)展的、動態(tài)的。因此，我們需要把教學內容和現實生活聯系起來，拓寬軍事理論課教學內容的內涵和外延。

在實施軍事理論教學內容開放時應注意把握幾個原則，一是開放式內容既要聯系生活又要符合大綱。如2011年新頒布的《國防動員法》和2011年新修訂的《兵役法》就與大學生息息相關，引發(fā)了他們強烈的關注。二是內容的選取應有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。如中菲黃巖島對峙該怎么解決？中國如何應對日本“購買”釣魚島的挑釁？中印邊界談判為何多次無果而終？類似的開放內容可以很好地激起學生的學習興趣和討論的熱情。三是要考慮到軍事理論內涵的拓展。軍事理論的內容雖然主要是講戰(zhàn)爭、軍隊和國防，但相關內容往往涉及多個學科，如黃巖島事件，學生首先要清楚黃巖島的地理、歷史概況，進而分析其所涉及的國際關系、國際經濟、國際政治學等理論。

3.教學形式的開放

根據筆者的教學經歷，我們在軍事理論課堂教學中，采用“引進來”與“走出去”相結合的教學形式。一方面，規(guī)定全體學生必須完成一次課外考察實踐，充分利用廣州豐富的歷史文化資源，對遍布廣州的革命教育基地進行實地考察，如考察黃埔軍校、黃花崗起義紀念碑、廣州起義烈士陵園等。積極組織學生參加各種課外活動，如參加航天英雄報告會等。另一方面，聘請國防大學、石家莊陸軍指揮學院、解放軍特種作戰(zhàn)學院的軍內軍事專家和軍外的知名學者如馬鼎盛等來校講學，不斷拓展和豐富軍事理論的教學形式。

（二）教學環(huán)節(jié)的開放

1.教學準備的開放

傳統(tǒng)的教學準備主要靠教師獨自完成，從確立教學目標到編寫教案，大多根據教師自身的學習經驗和教學自省完成，整個教學準備環(huán)節(jié)很少甚至沒有學生的參與。這導致課堂教學中師生脫節(jié)，學生上軍事理論課的熱情和積極性不高。我校軍事理論教學準備的開放式做法是通過每學期教學質量調查問卷的形式，征求學生對軍事理論課的教學評價。在總結調查結果的時候，我們發(fā)現，“缺乏師生互動”和“是否學會了學習該課程的方法”是學生反映最為集中的問題。根據學生意見，我們在教學準備的時候，盡量考慮學生需求，將他們的意見列入教學準備環(huán)節(jié)。

2.教學過程的開放

開放性的教學過程，需要改變“滿堂灌”和“填鴨”式的教學方式，大膽采用啟發(fā)式、討論式、情景式、案例分析式的新課堂教學模式。在近期的軍事理論教學中，筆者嘗試引入課前十分鐘，讓學生就最新的國家安全熱點話題發(fā)表自己的觀點和看法，或是推薦學生閱讀指定參考書，看后撰寫閱讀體會并制作成PPT在課堂上展示，然后再由學生進行交流和互評，教師進行補充總結，收到了良好的教學效果。

3.教學評價的開放

傳統(tǒng)的教學考核通常采用定量評價為主，即主要以學生期末考試成績作為考查學生的標準，這種考核方式主要關注的是學生期末考試的卷面成績，對平時的學習情況沒有納入考核體系。開放性的教學評價要求定性評價與定量評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、平時成績與期末成績相結合。如我校的學生軍事理論成績就采用上述開放式的考核指標：平時成績由考勤、課外實踐和匯報作業(yè)三部分組成，占總成績的30%，學生參加全國國防教育網絡競賽成績占10%，期末成績占60%。在考試題型的設計上，從過去的記憶型考試向能力型考試轉變，如簡答題從傳統(tǒng)的概念題轉變?yōu)榻衲甑摹澳阏J為國防教育日應設在哪一天”“對加強當前的高校國防教育，你有什么建議”。材料題的考核是“根據材料，試從軍事、政治、經濟、外交等國防手段闡述維護我國海洋權益的方法”。這種開放性的試題著重考查學生所學內容的理解程度、應用能力和接受能力，減輕了學生負擔，發(fā)揮了他們的主觀能動性，深受學生的歡迎。

（三）教學環(huán)境的開放性

1.校園環(huán)境的開放

包括校園軟、硬設施兩方面的開放。硬件設施的開放主要是指校園環(huán)境沖破過去不同學校之間的“隔離墻”，實現校際資源的共享。如廣州大學城的設計理念就是資源共享，學校與學校之間不再有圍墻隔離，軟件設施開放，各高校之間課程互選、學分互認、教師互聘、資源共享、優(yōu)勢互補，促進教育教學資源共知共建共享。開放的校園環(huán)境是培養(yǎng)人才的重要條件，如蘋果教父喬布斯在里德學院只上了六個月就退學了，卻待在學校旁聽書法課等課程，這為他以后在蘋果公司領導和推出風靡全球的IPhone、IPad、IMac等蘋果產品奠定了美學基礎。

2.網絡環(huán)境的開放

在網絡的開放性建設方面，一是要利用網絡了解最新的軍事資訊；二是要充分利用各大軍事論壇了解深入的軍事評論和專家解讀；三是利用網絡實現師生的臺下互動，充分利用好博客、微博、QQ等網絡互動平臺。四是要及時更新數據庫，建好部門網站、個人網頁和校園BBS。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉韻清，周曉陽.開放性教學論：高校思想政治理論課開放性教學新模式研究[M].成都：巴蜀書社，2010.

[2] 余文森.試論教學的開放性[J].教育理論與實踐，2004，（9）.

[3] 謝桂娟.政治學開放式教學體系的構建[J].現代教育科學，2008，（2）.

[4] 張富強.美國“以學生為中心”教育理念的啟示[J].華南理工大學學報（社會科學版），2007，（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]