小議新課標(biāo)下農(nóng)村學(xué)校教研工作

羅普信

摘 要：“教而不研則惘，研而不教則空。”教研是學(xué)校教學(xué)工作的先導(dǎo)，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效手段。在舉國上下轟轟烈烈進(jìn)行課程改革的今天，重視教研，搞好教研，開創(chuàng)教育新局面，是學(xué)校教學(xué)工作的主要任務(wù)和發(fā)展方向，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證和有效途徑。

關(guān)鍵詞：教研現(xiàn)狀；成因分析；校本教研；對策研究；教師素質(zhì)

在新課標(biāo)下，我們農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師觀念落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊、教研意識不強(qiáng)等問題。為此，筆者認(rèn)為，要結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，開展以“為了學(xué)校、在學(xué)校中、走出去、請進(jìn)來”為特征的校本教研，通過開展校本教研活動(dòng)，提高廣大教師的整體素質(zhì)。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研工作現(xiàn)狀及形成原因

1.部分教師對教研工作認(rèn)識不到位

農(nóng)村大部分教師對學(xué)校開展教研工作的重要性、緊迫性及復(fù)雜性認(rèn)識不足。部分教師以開展教研活動(dòng)會(huì)分散教師精力,影響教師上課的進(jìn)度、影響班級教學(xué)質(zhì)量的提高為借口，認(rèn)為教研在教學(xué)中可有可無；認(rèn)為評價(jià)學(xué)校的好壞和教師水平的高低，主要看教學(xué)成績、看升學(xué)率、看中考排位，師生被禁錮在應(yīng)試教育考試中。

2.一些教師素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精

教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，特別是一些村級小學(xué)的老教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，基本素質(zhì)差，經(jīng)常出現(xiàn)知識錯(cuò)誤。還有的老師連教案都不會(huì)寫，教案中的三維目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，都搞不清楚，談何教研？現(xiàn)在，新課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施了好幾年，但是，大部分老師對新課標(biāo)的內(nèi)容和理念認(rèn)識不足，更不用說實(shí)施好新課標(biāo)了。

3.農(nóng)村教研工作重形式，不重實(shí)效

在聽課和評課活動(dòng)中，有的老師不認(rèn)真，要么睡覺；要么改作業(yè)、寫教案。在評課時(shí)，只說優(yōu)點(diǎn)不說問題，要么講空話、客套話，怕得罪人，要么隔靴搔癢，講不到點(diǎn)子上，指不出問題所在。這樣的校本教研只有形式卻無實(shí)效。

4.大部分農(nóng)村學(xué)校條件有限，制約了學(xué)校教研工作的開展

農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校規(guī)模小，教師編制少，一個(gè)科目只有一個(gè)教師，一天都在上課，課時(shí)負(fù)擔(dān)太重，沒有充足的時(shí)間搞研究。教研工作無法開展或很少開展，教研工作只停留在聽課、評課等一般形式上。學(xué)校財(cái)力緊張，無走出去觀摩、學(xué)習(xí)交流的經(jīng)費(fèi)，使教師無法拓寬眼界。

二、農(nóng)村學(xué)校開展校本教研的對策

1.給教師充電、洗腦

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，采用集中學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，使教師及時(shí)了解最前沿的教改信息,擴(kuò)展教師知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念；不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法；不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教研能力，豐富教師的教育教學(xué)理論，形成與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、考試觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀。

重視教師外出學(xué)習(xí)，與特級教師、專家零距離接觸，在名師引領(lǐng)中明確方向，在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，這是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。利用校本培訓(xùn)時(shí)間對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，眾人受益，共同進(jìn)步，共同提高”的良好效果。

2.做好“請進(jìn)來”工作

離開了專家、名師等局外人的參與，校本教研常常邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說，專家、名師的指點(diǎn)是校本教研的源頭活水，可以請省州名師到學(xué)校獻(xiàn)課和開展專題講座，實(shí)現(xiàn)全體教師與名師零距離接觸，面對面地交流。他們的現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的，讓老師學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

3.開展多樣化教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師成長

（1）要提高教學(xué)質(zhì)量，則首先要抓好教師備課關(guān)，組織好每兩周一次的備課組活動(dòng)，做到內(nèi)容落實(shí)、時(shí)間保證。要求教師“細(xì)備課、精備課”，即：備教材、備教法、備實(shí)驗(yàn)、備學(xué)生、備反饋、備資源。

（2）開展好優(yōu)質(zhì)課評比和優(yōu)秀教案評比活動(dòng)，組織好每兩周一次的教研活動(dòng)。通過互相聽課、評課，以老帶新，取長補(bǔ)短，不斷提高老師的教研能力。

（3）搞好課題研究，課題研究應(yīng)追求小而新。把每一節(jié)課都當(dāng)作一個(gè)案例，以課堂為平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一名教師都能參與課題研究的全過程，使課題展示的過程成為每一位教師學(xué)習(xí)和提高的過程。

（4）組織開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，組織實(shí)施好各種競賽，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。

（5）根據(jù)教研組工作計(jì)劃所確定的教研專題，組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

（6）加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，為青年教師搭建平臺(tái)，組織新教師上“公開課”，青年教師上“創(chuàng)優(yōu)課”或“示范課”活動(dòng)。一方面，使教師達(dá)到教學(xué)相長的目的；另一方面，使青年教師盡快成為學(xué)科帶頭人。

4.推進(jìn)聯(lián)片教研、校際互動(dòng)

建立友好學(xué)校，要建立友好學(xué)校3-5所，成立聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組組織本片區(qū)教師定期或不定期開展校際間的聯(lián)合協(xié)作研究，開闊教師視野，讓上同一年級、同一學(xué)科的教師在一起備課，在一起研討，在一起交流，相互聽課、相互學(xué)習(xí)，共同探討、共同提高，實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的總體水平。

5.充分利用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教育插上了騰飛的翅膀，在很大程度上拓寬了廣大教師的視野，它提供的資源可以使廣大農(nóng)村教師從“一塊黑板，一本教材與教參，一只粉筆與一條教鞭”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來。教師通過聽專家的講解，更好地領(lǐng)悟課改的精神，得到規(guī)范而深刻的教育；教師通過看優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄視頻資源，聆聽與欣賞到名家風(fēng)采，讓教師研有方向、學(xué)有所得，真正體現(xiàn)校本教研的價(jià)值，從而切實(shí)走出“排排坐、聽聽課”的教研怪圈。

總之，只有改變當(dāng)前農(nóng)村教研工作的現(xiàn)狀，才能使教師不斷地更新教學(xué)觀念，在課改中探索和實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量；只有加大教研工作力度，才能使我國農(nóng)村教育步入教育革新的新時(shí)代。