語文課堂教學(xué)效率探微

李萬鈞

摘 要：語文教學(xué)有其復(fù)雜、微觀、漸進(jìn)的特點(diǎn)?；谝陨咸攸c(diǎn)，語文教師以“冰凍三尺非一日之寒”安慰學(xué)生，并以此安慰自己。因此，長期以來疏遠(yuǎn)了效率，進(jìn)而造成了語文教學(xué)高耗費(fèi)、低效益的不利局面。呂叔湘說：“教學(xué)要講求實(shí)效”。事實(shí)也告訴我們，在復(fù)雜、微觀、漸進(jìn)的語文教學(xué)中，只有效率才是最高準(zhǔn)則；只有效率才是實(shí)在的追求。同時(shí)，在近乎空靈的語文教學(xué)中，只有抓住每一節(jié)課，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，語文教學(xué)才能踏踏實(shí)實(shí)地向低耗高效邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)意境；調(diào)控課堂

一、教師對(duì)教材最深層的理解與發(fā)掘是提高語文課堂教學(xué)效率的前提

從某種意義上說，教師就是導(dǎo)游。旅游者在游覽的過程中能否有曲徑通幽的心動(dòng)，別有洞天的驚喜，一覽無余的暢快，全憑導(dǎo)游引路。而導(dǎo)游的水平必然決定于他對(duì)景點(diǎn)的了解，決定于他精巧的游覽構(gòu)思。教師在把一篇文章教給學(xué)生之前，他首先要對(duì)文章有極其深刻的理解和極其深入的發(fā)掘。在對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、感情意境、思想理趣了然于心之后，才能設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案。教師備課應(yīng)該找一些參考材料，但絕不能唯參考材料而做參考材料的奴隸，應(yīng)有自己獨(dú)到的理解、生發(fā)，只要理解、生發(fā)得恰當(dāng)就應(yīng)該把一些悄悄話講給學(xué)生。如，關(guān)于《文學(xué)與出汗》一文寫作的背景、目的教參講得不夠具體，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代也不夠了解，而魯迅的語言又很難懂。為了使學(xué)生更好地理解課文，我把《文學(xué)與出汗》的寫作意圖講解為是回?fù)糍Y產(chǎn)階級(jí)文人的攻擊、誣蔑，為無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)爭(zhēng)得應(yīng)有的地位，并喻示它輝煌的發(fā)展前途。這比教參的介紹好理解得多了。

二、創(chuàng)設(shè)美的意境，師生渾然忘我地進(jìn)入角色

如同我認(rèn)為教師應(yīng)該是導(dǎo)游一樣，語文課也應(yīng)是“散步”而不是“工作”，語文課上聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都應(yīng)該在美的情境中完成，將審美貫穿于課堂教學(xué)中。羅丹說：“美到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師幫助學(xué)生在單調(diào)的字里行間尋求美，將呆板的文字變成活生生的人物，真切切的情景，鮮靈靈的情感。如，《小桔燈》中小姑娘做小桔燈送我上路那一節(jié)，在講讀過程中我引導(dǎo)學(xué)生提煉出極富表現(xiàn)力的詞語，勾畫出小姑娘一句體貼關(guān)切的道別。這樣，一個(gè)聰慧靈秀、純真乖巧的小姑娘就活脫脫地從字里行間走出來了。再如，教讀《荷塘月色》，就一定讓學(xué)生置身于幽靜、素淡、朦朧、清雅的意境中；欣賞《背影》，就一定使學(xué)生心靈受到父子親情的震撼。課堂中創(chuàng)設(shè)美的意境，激發(fā)學(xué)生美的意識(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶，讓學(xué)生美滋滋地尋求美，可以極大地激發(fā)學(xué)生理解感受的能力，從而獲得更深層次的理解和獨(dú)特的感悟。

三、調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使節(jié)奏疏密相間，張弛有致

和諧的教學(xué)節(jié)奏有利于學(xué)生生理、心理健康，有益于學(xué)生身心發(fā)展。一節(jié)成功的課，課堂節(jié)奏應(yīng)像一首優(yōu)美的樂曲，時(shí)而舒緩委婉，時(shí)而緊湊高昂。應(yīng)該有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的效果。首先內(nèi)容節(jié)奏的安排要依據(jù)內(nèi)容的輕重適合學(xué)生的接受能力，科學(xué)合理。導(dǎo)入新課應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，切忌繞圈子。非重點(diǎn)及學(xué)生極易弄懂的目標(biāo)應(yīng)是“眾生合唱”，以壯氣勢(shì)。重點(diǎn)難點(diǎn)就應(yīng)是“慢板”了，這時(shí)教師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極性之能事，抓典型，引思路，以點(diǎn)帶面。最后，教師對(duì)于一節(jié)課的總結(jié)又應(yīng)該有“結(jié)案陳詞”的韻味：精要流暢，干脆利落，氣勢(shì)貫通。它能使當(dāng)堂課所講內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成完整的體系。

因此，在教學(xué)中，教師只有適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理節(jié)律相位盡可能一致，節(jié)拍盡可能達(dá)到和諧，才能減少學(xué)生生理、心理疲勞，有利于學(xué)生心理健康，有利于提高課堂教學(xué)效率。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，開花結(jié)果

宋人陳善《捫虱新話》一書中寫道：“讀書知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！薄叭搿奔撮喿x、理解；“出”即感悟、創(chuàng)作。教師在講完一篇既有寓意，又有現(xiàn)實(shí)意義的課文后應(yīng)利用學(xué)生閱讀之所得，適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生自然產(chǎn)生感想與共鳴。正當(dāng)他們深入感觸、躊躇滿志的時(shí)候，出一道寫作練習(xí)題，使學(xué)生將心中所感加以生發(fā)，那么閱讀之花就會(huì)結(jié)出寫作之果。在教讀的過程中，幫助學(xué)生挖掘出這一理趣，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生談了許多，我把握住學(xué)生已感知這一哲理，并在思想中得到升華這個(gè)火候，出一道寫作題——《無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰》。學(xué)生將閱讀所得用在寫作中，不僅使閱讀所得得到遷移，并且有教師始料未及的火花迸射。這樣讀寫結(jié)合既能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又能解除學(xué)生寫作中無米之炊的苦衷，從而極大地提高語文課堂教學(xué)的效果。

總之，“打鐵必得本身硬”，千變?nèi)f化的方法的運(yùn)用，都依賴于教師本身的素質(zhì)。教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和深厚的內(nèi)功，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，左右逢源。離開自身素質(zhì)去模仿什么模式，只能是東施效顰。因此，語文教師必須不斷提高自身素質(zhì)，從每一節(jié)課入手，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)控節(jié)奏，乘勢(shì)遷移，探索富有鮮明個(gè)性的語文素質(zhì)教學(xué)的新路，才能真正提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位 遼寧省阜新市第二中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）