數(shù)學(xué)分層激勵,促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展

黃艷麗

【摘要】發(fā)展教育是當(dāng)前我國教育關(guān)注的重點之一，它不同于小學(xué)教育的簡單基礎(chǔ)，也不同于高中教育更具有難度和復(fù)雜度，教育更像是一個過渡的紐帶，發(fā)展好教育對學(xué)生未來發(fā)展具有很大程度的幫助，要求學(xué)校和教師重點關(guān)注和發(fā)展。想要發(fā)展好教育，首要的就是要改革教育模式和改變教育理念，要打破傳統(tǒng)的教育模式，不再局限于課本中的死知識，而是要發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用，采用多種教育方式讓學(xué)生在學(xué)會理論知識的基礎(chǔ)上能夠引申出更多的知識學(xué)習(xí)方法，并加以靈活運用。數(shù)學(xué)本就是一門充滿技巧且難度較大的學(xué)科，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，比如運用分層教學(xué)法，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);分層;發(fā)展

一、分層教學(xué)的概念及含義

分層教學(xué)在理論上講，就是要將學(xué)生通過某種標(biāo)準(zhǔn)的劃分，分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在20世紀(jì)初引進(jìn)學(xué)校教育，通過幾種不同的模式對學(xué)生進(jìn)行分層授課。許多學(xué)生和家長對分層教育有著一定的誤解，認(rèn)為分層教育就是要將學(xué)生區(qū)別對待，分出優(yōu)等生和差等生。其實不然，分層教學(xué)不是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞把學(xué)生分出等級和區(qū)別對待，而是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的個體差異性來將學(xué)生分成幾種不同的標(biāo)準(zhǔn)，通過這種標(biāo)準(zhǔn)對每一種學(xué)生制定出各種不同的教學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)

分層教學(xué)自二十世紀(jì)初引進(jìn)課堂教學(xué)，其間也曾受到過爭議，但是經(jīng)過多年的研究和探索，已經(jīng)尋找到許多的解決辦法，分層教學(xué)模式也得以優(yōu)化?，F(xiàn)階段我國教育水平雖較以前有了很大的提高，但是仍然存在著許多的不足，將分層教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一項重要的決策?，F(xiàn)階段數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)擁有許多目標(biāo)，首先要通過分層教學(xué)讓每一個發(fā)展階段的學(xué)生都能掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識并具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。其次，數(shù)學(xué)分層教學(xué)希望能讓具有不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多的技巧和方法。

三、數(shù)學(xué)有效進(jìn)行分層教學(xué)的方法

如何有效地開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動，首先要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受學(xué)習(xí)強(qiáng)度的限度，每一個生都具有自身發(fā)展學(xué)習(xí)的規(guī)律，這就需要老師歸納總結(jié)出不同的教學(xué)方法，通過不同形式對學(xué)生進(jìn)行授課教育，比如在等邊三角形的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生還局限在概念的學(xué)習(xí)和簡單的運用當(dāng)中，這些學(xué)生就需要老師發(fā)揮好帶動作用，讓學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度訓(xùn)練，使得這些同學(xué)能掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。另一部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識的熟練掌握上還精通一些難度較大的知識，那么基本的題目已經(jīng)不滿足于這些學(xué)生的發(fā)展能力，這時候就需要教師拓展延伸題目的難度，或者可以讓這部分學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一章的內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)的分層

要保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)保證數(shù)學(xué)教學(xué)有針對性，這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自己的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)情況和數(shù)學(xué)水平，以及不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)技能的掌握需求和發(fā)展需求，針對性地設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)上，數(shù)學(xué)教師一貫是嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教材統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量與劃分的，這就容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過低以致學(xué)生無法獲得數(shù)學(xué)知識的提高，或者教學(xué)目標(biāo)過高以致無法在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與信心與積極性的情況。而針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，既是對學(xué)生差異發(fā)展的滿足與尊重，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的需要，更是教師進(jìn)行素質(zhì)教育、完成新課標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求的必然選擇。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，數(shù)學(xué)教師就要先根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握情況，設(shè)置簡單的數(shù)學(xué)測試，然后根據(jù)數(shù)學(xué)成績和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，為不同學(xué)生制訂不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維與推理能力較強(qiáng)、善于思考、對數(shù)學(xué)抱有強(qiáng)烈喜愛情緒、樂于鉆研數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)難題的學(xué)生，教師應(yīng)為其制訂高于數(shù)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，刺激這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，并為其進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供環(huán)境。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、只有通過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握數(shù)學(xué)知識并進(jìn)行解題的基礎(chǔ)性學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對其進(jìn)行引導(dǎo)，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時，促使這部分學(xué)生的原有數(shù)學(xué)水平獲得不斷提升，促使其在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，完成教學(xué)規(guī)定的數(shù)學(xué)練習(xí)之后，有余力多嘗試拓展性的數(shù)學(xué)習(xí)題。而對于那些數(shù)學(xué)技能掌握情況較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)其實際情況，制訂低于數(shù)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力使每一名學(xué)生都可以通過數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)獲得提。

五、明確數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的影響，其中最重要的影響是讓每一個層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技能和手段。每一個學(xué)生都有著自己獨特的發(fā)展方向和發(fā)展空間，如果只用一種教育模式對所有的學(xué)生進(jìn)行授課，不利于學(xué)生自身的個性發(fā)展。學(xué)校教育主張發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都可以適應(yīng)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)進(jìn)行因材施教可以讓每一個學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一個較難的學(xué)科，對學(xué)生的智力水平和思維能力有著很大的考驗，除了必須要掌握的課本知識外，學(xué)生更需要擁有自己獨特的學(xué)習(xí)能力，要敢于鉆研，勤于鉆研，這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的分層教學(xué)可以在很大程度上幫助學(xué)生激發(fā)自己的思維能力，也可以提高自己的學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)成為一門讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)科。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)有必要且十分有效，應(yīng)該通過不斷地發(fā)展和改善創(chuàng)新運用在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要貫徹落實好以人為本，把學(xué)生放在主體地位，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展個性，通過教師自身專業(yè)水平和專業(yè)能力的不斷提高，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠拓寬知識面，增加了解數(shù)學(xué)知識的廣度和深度。分層教學(xué)在當(dāng)代社會教育發(fā)展中能夠起到積極的作用，教師要發(fā)揮好這種積極作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離枯燥乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，向著更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。老師要深入了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)特點，真正地能做到因材施教，讓每一個生發(fā)揮自己的主觀能動性，為數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張亭亭.針對分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（34）：152.