淺談高職院校園林設計專業(yè)學生工匠精神的養(yǎng)成教育

劉洋洋

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學院風景園林學院，廣東 廣州 510520）

0 引言

2022 年4 月27 日，習近平總書記在致首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會的賀信中說道，“時代發(fā)展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚工匠精神。”隨著我國現(xiàn)代化建設進程的加快，國家迫切需要各類技能人才，更重視人才精益求精、熱愛奉獻的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。李克強總理也曾指出，要“注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的支撐”。因此新時代的教育改革在注重學生職業(yè)技能傳授的同時，更要加強對學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育，這也是適應當前課程思政教育背景，踐行中國社會主義核心價值觀的要求所在[1]。高職院校園林設計專業(yè)學生“工匠精神”的養(yǎng)成，要先明確工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出培養(yǎng)園林設計專業(yè)“工匠精神”的必要性，積極拓展人才工匠精神養(yǎng)成途徑，引導當代青年肯鉆研，敢創(chuàng)新，立足崗位，成長成才。

1 工匠精神的內(nèi)涵和當代價值意義

在中國傳統(tǒng)文化語境中習慣把各行各業(yè)手工藝人稱為工匠，他們長期專注于自己的工作領域，精益求精，為推動社會歷史的發(fā)展做出了不朽的貢獻，更形成了以“工匠精神”為核心的一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國正面臨經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟的發(fā)展需要每一個人通過勞動來創(chuàng)造，更要通過勞動找到我們的人生價值，從而創(chuàng)造中華民族的美好未來。通過勞動實現(xiàn)自我價值或人生價值是工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵。作為新時代的勞動“工匠”，我們發(fā)揚的“工匠精神”也應具備新的價值意義，既包含行業(yè)勞動者對自己本職工作的熱愛與專注，也包括對行業(yè)發(fā)展的積極探索改革，還包括為國家發(fā)展甘于奉獻、淡泊名利的愛國主義時代精神。作為國家發(fā)展未來的主力軍，當代大學生更應積極傳承新時代的“工匠精神”，以勞動為榮，以成為一名“大國工匠”為職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)勞動價值觀念，培養(yǎng)過硬技能，提升個人綜合素質(zhì)，明確個人職業(yè)追求[2]。

2 園林設計專業(yè)人才“工匠精神”的流失

中國近現(xiàn)代的園林作品深受經(jīng)濟全球化的影響，園林作品的風格都大同小異，細節(jié)也不甚講究。園林創(chuàng)作忽略其專業(yè)自身的綜合性與人文性，只注重表面功能形式，導致設計與建造都過于模式化，毫無特色，更不用談“雖由人作，宛自天開”的景觀效果，毫無意境。更有甚者出現(xiàn)一些奇葩設計，嚴重影響園林行業(yè)的形象和城市生態(tài)文明建設。這些現(xiàn)狀歸根結底是園林設計專業(yè)人才“匠心”的流失。工匠精神的是一個需要長期磨練專業(yè)技能并能自主形成的價值追求，更需要從剛開始專業(yè)學習的學生開始系統(tǒng)的培養(yǎng)。從當前高職院校園林設計專業(yè)教學情況來看，學生在校時間短，各項專業(yè)技能的學習面雖廣卻不精，兩年下來學生什么都知道又好像什么都不會。職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)及情懷的塑造也相對匱乏，缺少職業(yè)價值引導，學生不能真正理解工匠精神的內(nèi)涵，無法形成對專業(yè)熱愛奉獻與精益求精的態(tài)度。學生普遍缺少職業(yè)理想，對未來的發(fā)展與規(guī)劃也不清晰。“工匠精神”的流失也讓園林設計人才培育、行業(yè)發(fā)展和國家生態(tài)文明建設面臨多重挑戰(zhàn)。

3“工匠精神”回歸園林設計專業(yè)的必要性

3.1“工匠精神”回歸園林設計專業(yè)是國家生態(tài)文明建設的要求

我國“十三五”規(guī)劃首次將“生態(tài)文明”建設列入五年規(guī)劃，將其提高到國家戰(zhàn)略高度。同時，國家提出“綠色”的發(fā)展理念，探索人與自然的和諧共存，并在“美麗中國”“國家公園”“生態(tài)修復”“海綿城市”等行動中進一步得到落實。園林設計專業(yè)人員是生態(tài)文明規(guī)劃建設的主力軍，其綜合素質(zhì)直接決定著任務完成的質(zhì)量[3]。每一位園林人都要把自己的職業(yè)貢獻與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，“工匠精神”回歸園林設計專業(yè)對國家生態(tài)文明建設至關重要。

3.2“工匠精神”是園林行業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力

中國園林歷史悠久，造園實踐活動作為中國文明發(fā)展的一項重要載體，在三千余年漫長的、不間斷的發(fā)展過程中形成了世界獨樹一幟的風景式園林體系——中國園林體系[4]，創(chuàng)作出北京皇家宮殿、江南私家園林、嶺南園林等經(jīng)典園林流派的同時，也涌出了不少造園名匠，他們“技”“詣”高深，匠心獨運，所具備的“工匠精神”更是園林品質(zhì)的根本保證。沒有古代造園家超越造園技藝本身的精神價值追求就不會有如今燦爛的中國園林史。這是也屬于園林人的“匠心”，是真正應傳承發(fā)揚的“工匠精神”。對于園林行業(yè)而言，“工匠精神”不是對經(jīng)典造園手法一成不變的經(jīng)驗照搬，它是順應時代發(fā)展和環(huán)境建設需求的技術的不斷改革創(chuàng)新，更是造園家職業(yè)態(tài)度的豐滿和人文素養(yǎng)的提升，這種精神蓄力為園林行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在活力，能推動著整個園林行業(yè)在時代發(fā)展的洪流中不停向前。行業(yè)要敢于因地制宜、大膽創(chuàng)新，秉承園林“工匠精神”，不斷精進設計手法、精準把控施工環(huán)節(jié)并追求細節(jié)的完善，從而不斷推進行業(yè)改革，以面對國家發(fā)展提出的各項挑戰(zhàn)。

3.3 工匠精神是園林設計專業(yè)學生必須培養(yǎng)的職業(yè)精神

從社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略到社會需求，都對風景園林從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為未來園林設計崗位人才的孵化對象，學生需要以過硬的專業(yè)技能和崇高的從業(yè)精神來應對未來的各項挑戰(zhàn)。當代大學生家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，加上復雜社會環(huán)境的影響，大都缺少吃苦耐勞、拼搏進取的精神，對待人生和未來職業(yè)缺少正確的價值觀。從現(xiàn)階段高職院校園林設計專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)情況來看，學生的園林方案設計能力不突出，不愿從事辛苦的工作，對專業(yè)認同度也不高，只有少數(shù)學生畢業(yè)后會選擇繼續(xù)從事園林設計、施工相關等本專業(yè)工作。這也導致了高職園林設計專業(yè)學生畢業(yè)后在園林設計相關崗位的就業(yè)存在感較低，競爭力不強，更不用說通過高職院校培育園林工匠來服務灣區(qū)的生態(tài)文明建設。所以高職教育應該牢牢抓住學生職業(yè)理想發(fā)育和人生價值養(yǎng)成的關鍵期，讓“工匠精神”成為園林設計專業(yè)學生職業(yè)精神培育與實踐技能提升的動力源泉，幫助他們增強職業(yè)認同感，樹立崇高職業(yè)理想以實現(xiàn)人生價值。

4 高職院校園林設計專業(yè)學生“工匠精神”養(yǎng)成教育途徑探索

高職院校園林設計專業(yè)學生“工匠精神”養(yǎng)成教育需要從“工匠精神”的培育、鞏固和傳承三個階段來探索有效途徑。

4.1 學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和價值觀的形成——培育工匠精神

4.1.1 風景園林學院文化建設

校園文化是傳播工匠精神的軟載體[5]，風景園林學院“工匠精神”文化建設可以通過口號、符號的傳播、開展文化活動和校園主題環(huán)境設計來營造。例如充分考慮學院專業(yè)的個性，將工匠精神融入學院院訓的編制和院徽的設計中，讓其成為學院的文化口號和文化符號，成為師生能方便傳播的學院精神象征；積極開展園林專業(yè)“名師大講堂”，重溫園林歷史、傳授專業(yè)實戰(zhàn)技能，分享工匠模范以及優(yōu)秀園林設計案例等，豐富學生課余生活的同時幫助學生更進一步了解園林工匠精神的內(nèi)涵，明確職業(yè)理想；此外校園環(huán)境景觀也是最好的園林“工匠精神”展廳，以廣東生態(tài)工程職業(yè)學院為例，校園景觀設計移步異景，遍布著風景園林學院教師指導學生參賽的園林景觀設計并親自施工的作品，這些優(yōu)秀師生作品也是最鮮活的精神文化教育案例，讓學生在實地觀研中，主動地去感悟、尊重、踐行、追求工匠精神。

4.1.2 專業(yè)課程結構優(yōu)化及課程思政體系的完善

園林設計專業(yè)課程結構要充分考慮國家生態(tài)文明建設的要求、專業(yè)崗位人才類型的需求，從學生成長成才的可持續(xù)性發(fā)展角度來明確以培育“工匠精神”為核心目標的課程思政體系建設。制定園林設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構，突出專業(yè)特色，切實增強學生所學專業(yè)和從事職業(yè)的契合度。要結合園林設計專業(yè)實際，深挖“工匠精神”為核心的課程思政元素并將其自然融入課程標準和教學計劃的編寫、課堂實施及課后考核評價體系等全過程，確保園林設計專業(yè)課程教學從專業(yè)規(guī)范，圖紙表達再到園林設計、園林工程、園林植物及后期綠化養(yǎng)護管理等課程的教學都必須與“工匠精神”充分融合，深化學生專業(yè)認同感的同時培養(yǎng)學生精益求精和吃苦耐勞的品格，讓學生在課程學習中更加深刻地理解工匠精神的內(nèi)涵。

4.1.3 “雙師”隊伍建設

工欲善其事，必先利其器。在以培養(yǎng)技能人才為己任的高職院校，打造一支綜合素質(zhì)過硬、理論知識豐富、專業(yè)技能精湛、教學能力一流的教師隊伍是培養(yǎng)“大國工匠”的基礎和保障。專業(yè)組建“雙師”隊伍，要明確“雙師型”教師的內(nèi)涵和標準界定，，通過示范建設引領，部分高職院校和專業(yè)群先行，同時培育引進一批有影響力的專業(yè)群建設帶頭人、骨干教師、有絕技絕藝的技術技能大師，通過打造領軍隊伍來帶動高等職業(yè)教育的發(fā)展水平全面提高[6]，逐漸增加園林設計專業(yè)“雙師”教師數(shù)量，增強教師自身“工匠精神”的含量，言傳身教，讓“工匠”意識自然融入學生的課堂，成為學生學習實踐的標準。

4.2 學生實際工作能力的培養(yǎng)——鞏固工匠精神

4.2.1 深化產(chǎn)教融合，完善校企協(xié)同育人機制

工匠精神的培育需要為學生創(chuàng)造實際專業(yè)技能鍛煉的平臺。通過校企合作，可以進一步完善校企協(xié)同育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式[7]，探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法，深化產(chǎn)教融合。廣東生態(tài)工程職業(yè)學院風景園林學院與廣州市尚景生態(tài)景觀有限公司成功簽訂校企合作協(xié)議，共商專業(yè)規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，建立校外實訓基地，優(yōu)化校內(nèi)實訓教育資源，為學生提供豐富的技術、技能學習資源和平臺，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神。同時深入開展“訂單班”，以更高的職業(yè)標準定向培養(yǎng)學生，通過崗位示范和師徒幫帶，幫助學生從課堂過渡到職場，提升學生實際工作能力，讓學生的專業(yè)認同感成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)認同感，進一步鞏固學生對園林“工匠精神”的感悟與追求。

4.2.2 積極參加園林職業(yè)技能設計競賽，以賽促教

為了進一步選拔行業(yè)人才，鍛煉園林設計專業(yè)學生職業(yè)技能，近兩年國家、省級及社會各界積極開辦了多種含園林設計與現(xiàn)場施工為一體的綜合性園林景觀設計技能競賽，全程要求發(fā)揮學生的主觀能動性。即學生要在規(guī)定時間完成給定場地方案設計并根據(jù)方案預算采購材料，最后親自完成現(xiàn)場施工和負責后期的養(yǎng)護管理等內(nèi)容。競賽從方案設計成果考查學生對時代熱點的關注與創(chuàng)新思維能力提升；以現(xiàn)場施工效果檢驗學生園林工程實操技能的專業(yè)度與精確度，使學生在勞動教育中做到吃苦耐勞，精益求精。積極參加競賽更能鍛煉學生適應團隊工作的能力，提升學生團結溝通意識，增加團隊集體榮譽感，不僅能讓學生將在校所學理論、實踐知識應用到實際項目，還能直接對接職場工作氛圍，增加職業(yè)認同感。競賽平臺能讓學生在競技中鞏固所學，以賽促教；在競爭中激發(fā)創(chuàng)作熱情，以賽明志。

4.3 模范的引領帶動——傳承工匠精神

在學生職業(yè)理想孕育和人生價值觀念形成的關鍵期，不能忽視模范的引領帶動作用。學院通過設立園林設計專業(yè)的歷史名人“文化角”，講述從古至今為園林行業(yè)、學科發(fā)展做出突出貢獻的園林大家的專業(yè)成長軌跡，讓學生切實感受他們對“工匠精神”的踐行過程，激發(fā)崇拜心理，增強職業(yè)認同感從而有助于學生個人價值觀念的形成。學校也可以也可以定期通過學院公眾號，以圖文、小視頻的形式推送現(xiàn)代園林行業(yè)評選的“園林工匠”優(yōu)秀事跡，讓學生感受當代“模范”對于行業(yè)執(zhí)著堅守和無私奉獻的精神，深化對時代“工匠精神”內(nèi)涵的理解。此外學校每年可以通過評選園林設計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生對在校生進行榜樣引領教育，打造學生身邊的“明星”效應，從而在專業(yè)學生中形成優(yōu)秀價值觀念的傳遞，形成相互激勵、競學比學的濃厚氛圍，形成學院工匠精神傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

5 結語

“工匠精神”從古至今都與園林專業(yè)淵源深厚。在我國經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級的關鍵時刻，更要大力弘揚“工匠精神”回歸高職園林設計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)，積極探索學生“工匠精神”養(yǎng)成教育途徑，通過“工匠精神”培育、鞏固與傳承的三個階段，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的精益求精品質(zhì)、愛崗敬業(yè)職業(yè)精神和創(chuàng)新探索能力，旨在全面提高學生“工匠精神”的意識和能力，為國家培養(yǎng)更多滿足時代發(fā)展需求的園林設計專業(yè)人才。