課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新

任國(guó)臣

摘 要：從現(xiàn)代中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需求、理論基礎(chǔ)、構(gòu)建與創(chuàng)新的方式和方法等方面進(jìn)行論述。重點(diǎn)從教師、學(xué)生、教師與學(xué)生關(guān)系及評(píng)價(jià)體系等角度，具體提出如何課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的方法模式，為改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建與創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在黨和政府提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，我國(guó)正走向“知識(shí)化，學(xué)習(xí)化”的時(shí)代，這就要求人才具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；而新課程改革的重要內(nèi)容之一就是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為未來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中均指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自主探索獲取知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程”。近幾年來(lái)隨著中學(xué)的普及，在學(xué)校中基礎(chǔ)差、自住性不強(qiáng)的學(xué)生較多，教師感到學(xué)生越來(lái)越難教。一方面許多學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性、探索性和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面教師教學(xué)仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生如何去獲取知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，將教與學(xué)嚴(yán)重的割裂開(kāi)來(lái)。結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)效率也不高。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者”。這就要求教師在教學(xué)中要努力給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，由他們自己來(lái)完善自我的建構(gòu)，激發(fā)他們自主探索知識(shí)的熱情，追求超越自我。課堂教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力是指人打破定勢(shì)、標(biāo)新立異，在認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界中揚(yáng)棄舊質(zhì)，創(chuàng)造新質(zhì)的能力。自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建和創(chuàng)新的核心要素是“自主”和“創(chuàng)新”，兩者不可分割。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強(qiáng)、自律、自創(chuàng)的人格精神。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的方式、方法

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施

在課堂這樣一個(gè)微觀社會(huì)中，師與生、生與生、師生與教材之間可以進(jìn)行交流合作和信息反饋。因此，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。這就規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是課堂，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建的時(shí)間是在具體的教學(xué)中。

2.學(xué)生是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的實(shí)施主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。從認(rèn)知的角度看，學(xué)生在課堂中應(yīng)扮演參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、探索認(rèn)知過(guò)程、分析認(rèn)知結(jié)果等多種角色；從情感的角度看，學(xué)生也可成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同者、學(xué)習(xí)方式的選擇者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者等。

3.教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新過(guò)程中起主導(dǎo)作用

（1）教師要由“知識(shí)傳授者”向“組織者和引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為課堂教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位，恪守“為學(xué)而教”的觀念，樹(shù)立了“以學(xué)生為本”的教育理念，努力探索“教師—學(xué)生—發(fā)展”的教學(xué)思路。課堂教學(xué)中，教師努力設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)起組織、引導(dǎo)作用。這就要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（2）教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

①教師在課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”及確立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，這些知識(shí)有什么實(shí)際意義，對(duì)今后的學(xué)習(xí)或工作有什么影響，才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久力。學(xué)習(xí)目標(biāo)既應(yīng)有共性目標(biāo)，也應(yīng)該有個(gè)性目標(biāo)；目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可以是合作討論，也可以是自主發(fā)現(xiàn)；目標(biāo)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)要注意實(shí)效性和發(fā)展性。

②教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師成為“參與者和促進(jìn)者”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要和學(xué)生攜手同行，與時(shí)俱進(jìn)。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在關(guān)鍵處給予必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、示范，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)地給予指導(dǎo)，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者和促進(jìn)者。

③教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)，則可以加深、加快學(xué)生在課堂中問(wèn)題的生成，以及問(wèn)題的解決。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：要注意相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，自學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考；把課本上重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾畫(huà)出；將不理解的內(nèi)容做上記號(hào)。

④課后是課堂教學(xué)的延續(xù)。只有課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受益。古人云：溫故而知新，這不僅能促使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，而且能督促學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

4.正確處理好“學(xué)生為主體”和“教師為引導(dǎo)”兩者的關(guān)系

正確看待“學(xué)生為主體”“教師為引導(dǎo)”兩者的關(guān)系，是進(jìn)行課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建與創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑。這就要求教師要努力創(chuàng)設(shè)一種溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，使其親其師、學(xué)其道，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建與創(chuàng)新的效果評(píng)價(jià)

為了檢測(cè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的效果，必須從以下幾個(gè)方面構(gòu)建自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生目標(biāo)的制訂應(yīng)該符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程而決定的。自主創(chuàng)新性的課堂教學(xué)目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的，“還應(yīng)有情感方面的，還應(yīng)包含學(xué)生意志、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。”

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

一方面教師要建立民主、平等協(xié)商的師生關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式與方法的相互補(bǔ)充，要建立誘導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制；另一方面教師應(yīng)使每堂課讓每個(gè)學(xué)生都盡可能成功地參與其中，形成個(gè)體與集體智慧互補(bǔ)、累積的智慧構(gòu)成效應(yīng)。此外，從發(fā)展層面來(lái)看，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的好奇心、想象力、思維力、探索力得到盡情的發(fā)展。

3.應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

此評(píng)價(jià)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）認(rèn)知領(lǐng)域是否在課堂教學(xué)更重視認(rèn)知學(xué)科性知識(shí)和能力性知識(shí)，以及是否擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍；（2）情感領(lǐng)域是否在課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程更重視培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）在課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程是否獲取了實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁健平.新課程背景下課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探：中學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)［J］.吉林教育：現(xiàn)代校長(zhǎng)，2005（3）.

［2］李敏.學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的研究［J］.山西教育，2008（2）.

［3］顧來(lái).自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與學(xué)校教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新：堅(jiān)持學(xué)校教育教學(xué)管理體制創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（3）.

［4］張海生.淺談在新課改下學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)科技信息，2005（8）.